北京语言国际本科，汉语国际教育本科专业实践类课程的设置方案[Word文档].doc

汉语国际教育本科专业实践类课程的设置方案关键字：汉语,国际,教育,本科专业,本科,专业,实践,课程,设置,方案汉语国际教育本科专业实践类课程的设置方案本文为Word文档，感谢你的关注！实践教学是汉语国际教育专业人才培养的重要一环，科学有效地实践教学有助于培养目标的达成。本文以专业人才培养为基础，结合教学实践，从三个方面对实践类课程进行分析并设计，即实践教学的课程类别、课程设置方案、预期达到的课程目标。以期为国际汉语师资培养提供一份可行性清单。[关键词]汉语国际教育；实践课程；课程设置G642[文献标志码]1008-2549（2018）01-0076-02汉语国际教育专业是一门应用的学科，实践教学在本科生的培养中占比较重，本文就该专业的实践教学从设置、方案和目标三个方面进行阐释。技能训练类技能训练类课程主要包括中华才艺训练、普通话训练。“中华才艺是区别于世界上其他地区的，具有独特的民族色彩，集中体现中华民族深刻的文化内涵，是每一个国际汉语教师应该掌握的文化内容。”例如古筝、中国结、剪纸、书法等都是历史上传承下来的中国元素，一定程度上代表着中国从古至今的文化发展脉络和艺术传承。国际汉语教师应该了解相关的中华才艺，并至少掌握一项技能，具有向留学生介绍中华文化的知识储备。

因此在汉语国际教育本科阶段设置相关的课程十分必要，设置为专业选修课，让学生根据自身的兴趣爱好进行选修练习。中华才艺课强调动手能力，以讲为辅，以练为主，无疑属于实践类课程。普通话是现代汉民族通用的语言。国际汉语教师在进行对外汉语教学时，应使用标准的普通话，用其他方言教授留学生会使留学生语音发音不标准，在交际时无法听懂其他中国人的语言，导致交际失败。因此在本科阶段对汉语国际教育专业本科生设置普通话课程，训练本科生讲一口流利标准的普通话，以标准的语音面貌教授留学生。课程实践类汉语国际教育是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，因此教学实践是本专业实践课程的重要内容。留学生的语言教学通常依据语言的听、说、读和写四要素设置课程，因此课程实践也针对听力课、口语课、阅读课和综合课进行。分课型的教学实践有利于学生掌握课程之间的差异，进一步准确把握每门课程的特征和教学目标。社会实践类中国高校非常重视学生的社会实践，通常包括：军训实践、假期社会实践。社会实践通常由校学生处负责组织管理和成绩评定。作为国际汉语教师，军训实践尤为重要，通过训练，不仅要体验艰苦生活，培养独立意识，自信自强精神，更要增强爱国意识、民族意识。

针对假期社会实践，尽量在内容上能突出专业特征，专业课教师应该参与假期实践内容设计，侧重培养学生的跨文化交际能力。实践教学方案的制定国家汉办对国际汉语教师的能力归纳为五个标准：一是掌握汉语教学基础知识；二是掌握汉语教学方法；三是能够进行有效的教学组织与课堂管理；四是了解中华文化并有进行跨文化交际的能力；五是具有职业道德并具备专业发展意识。这五个能力标准就是实践教学方案的制定依据。技能训练类实践教学方案制定技能训练类实践的设置原则是为学生提供学习多种才艺的机会。如果学校的汉语国际教育专业人数较多，可以开设多门才艺类课程，供学生充分选择；如果本专业学生数量少，可以向教务处建议，作为学校公共选修课，在全校范围内开设，包括软笔书法、剪纸艺术、中国民族音乐、卡通画插图、民族乐器等等。了解各种才艺不太难北京语言国际本科，掌握则需要持续，因此有限的教学学时，只能起到领学生入门的作用，修行还要充分发挥学校的社团和老师的作用。课程开设一个学期，每周一次两学时为宜。对持续学习的学生，鼓励跟下一届继续学习，并支持老师持续指导，也支持师生关系持久存普通话的训练对本科生同样重要，在第一学期设置普通话课程，课程内容依据普通话测试的程序来设置，主要有四部分内容：单音节词、多音节词、朗读和说话。

前三部分主要考查学生发音是否标准以及生僻字是否掌握，最后一部分考查学生的随机应变能力，涉及语流音变等问题。由四个老师分别负责不同环节，对有问题的语音进行纠正。考试内容与普通话测试形式相同，根据普通话测试的实施标准进行打分，得出最终成绩。语音面貌的改善也要经历持久的过程，训练课程结束后，所有专业课教师有责任在以后的教学中持续指导，让学生的普通话实践成果能够保持，无论身处何种语言环境，都不会改变，并能有效地指导和影响别人。课程实践类实践教学方案制定课程实践要分课型进行。指导老师在实践前将实践目标细化，并逐一布置，逐条落实，严格要求，客观评价。只有这样才能让学生重视并有的放矢。实践安排可以集中在两个星期完成，也可以分散进行。实践过程一般包括：课堂教学观摩教学、评课、备课、撰写教案、试讲。每学期进行一门课程的实践北京语言国际本科，汉语国际教育本科专业实践类课程的设置方案[Word文档].doc，经过两年时间，听力、口语、阅读和综合课分别经过一轮实践，从中可以了解不同课型的各自特征，增长经验，通过不同课型的试讲，熟悉讲台，减少畏惧感，增强自信心。此同时，鼓励学生对留学生进行个别辅导，作为课程实践的补充，一对一的形式，具有针对性，不仅帮助留学生提高汉语水平，同时也促进本科生教学能力的增长。

跨文化交流活动主要采用对接的方式，在课堂教学之余进行，一般在课程实践过程中，与留学生自然形成的交际方式，因为年龄相近，在语言方面能形成互利互惠，因此跨文化交流在课程实践之余，水到渠成。跨文化交流实践一般可以不作为专门的实践内容纳入培养方案，因为实现跨文化交流的途径丰富多样，参与很多校园活动也能很好地实践跨文化交际。社会实践类实践方案制定社会实践不是指校内与留学生的社会实践，而是让学生“走出去”，寻找对外汉语方面的实践。随着世界经济全球化的发展，不少外国人在中国工作，很多外企在中国创办。这为汉语国际教育专业的学生提供了很多机会。在假期时，学校可以为本科生介绍相关的企业，本科生也可以自己去寻找相关的企业进行实习，帮助在华的外国人学习汉语，也可以进行相关的文化交流，如可以介绍中国的旅游景点，让外国人更好地了解中国。同时也可以走得更远，走出国门，去国外。这种实践方式是学校行为，利用校际之间建立的友好学校，可以互派交换生，可以设计假期游学、中长期学习等项目。技能训练课程的达成目标中华才艺技能训练的目标分为了解、鉴赏和掌握三个层次。了解层面在短时间内可以达成，学生可以在有限的课程教学中实现，而鉴赏和掌握则不是短期见效的目标。

因此中华才艺实践目标的达成很难，有效实现目标的方法是：在教学周期内，以培养学生兴趣为主要目标，以老师为核心的社团组织及时建立，让学生的兴趣和爱好有延伸的机会和可普通话技能训练的目标是发音标准、能准确听音正音。前一目标依靠老师指导，自身有意识地练习，在一年之内可以实现。后一目标需要学生掌握扎实的现代汉语语音知识，并经过专门的听音训练或者普通话测试员培训。因此要求汉语国际教育专业的学生必须通过普通话一级乙等测试，鼓励接受普通话测试员培训或考试。总体来说，技能训练的目标是培养学生作为一名对外汉语教师所需的基本技能，为更好的进行教学打好基础。课程实践达成目标课程实践的目标也分两个层次，第一是掌握四种课型 特征、基本教学环节、准确把握教学要点；第二层次是成为 四种课型的合格教师， 可以有效组织课堂，能教授该门课 程。目标一是要求通过实践教学必须达成的目标。目标二需 要将每一次实践教学延伸，在后续的课程实践中不断总结回 顾反思比较，逐渐提高学生的教学能力。 除此之外，留学生和指导老师也应该是课程实践中需 要关注的因素。集中的课程实践一般两周完成，为了深入掌 握课程的教学方法，一般只在一个班级进行实践，不同汉语 水平的留学生和不同教师的教学方法得不到实践。

因此，在 后续的实践课程中，分配实践班级时特别注意调整。 社会实践类课程的达成目标社会实践类课程的目标是要求学生去经历，从而积累 经验。在本科阶段进行军事技能训练，通过队列和军事体能 的训练，增强学生爱国主义精神、国防意识、团队意识。而 这些意识或者品质也不是依靠一朝一夕的践就能持久获 得的，需要将目标延伸到教育的全过程甚至生活中的方方面 面。假期阶段的实践旨在培养学生适应社会、融入社会的能 力，为毕业后就业提前做好心理准备，这一目标经过四年的 持续实践能够达成。作为一名国际汉语教师，仅有出色的教 学能力是不够的，还应具备尽可能多的美好品质，抗压能 力、责任心、爱国意识等，这样才能成为一名出色地对外汉 语教师，才能培养出知华、友华的留学生。 参考文献 [1]陈慧.汉语国际教育本科专业中华才艺课程体系研 究[J].湖北工业大学学报，2013. [2]国际汉语教师证书大纲解析[M].北京：人民教育出 版社，2015. [3]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言 大学出版社，214. [4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京外语教学与研 究出版社，1999. [5]祝敏.试析地方院校汉语国际教育本科专业的发展 瓶颈及突破口――以湖北科技学院为例[J].湖北科技学院学 2015（5）：148-151.文档资料：汉语国际教育本科专业实践类课程的设置方案 完整下载 完整阅读 文下载全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档:民办高职院校办公室行政管理工作研究 高校应用本科乒乓球课项 目教学法的实证研究 高职院校图书馆师德建设探讨 大数据环境下的网络流量异 常检测研究 小组合作学习在“中国近现代史纲要”课程教学中的应用研究 基于 “互联网+教育”的人力资源管理课堂教学新探索 基于“卓越计划”的环境工程 原理教学改革 慕课视野下的中国古代文学教学设计 核心素养视域下的大学英语 “说作文”教学研究 自媒体时代高校思政课教学反思 加强民办高校思想政治理 论课网络教学平台建设的思考 地方高校药学专业教师教育教学研究存在的问题及 反思 问题导向视野下“基础”课专题化教学范式及其路径探求 基于成果导向的 课程改革研究 感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将 尽快删除。*