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此前，新学说曾对华南地区（广西、海南）的普通高中中外合作办学项目进行整体盘点与梳理，发现普通高中的中外合作办学模式并非千篇一律，但主要集中在课程引进的单向合作上。新学说将在本文选取广西、海南两地学校与不同类型合作方的合作办学案例予以分析。
在中国改革开放、加入WTO后，中外合作办学如雨后春笋般发展起来，办学规模扩大，办学层次提高。在广西、海南地区普通高中中外合作办学稳步发展的过程中，新学说发现其中多所学校与项目在探索普通高中中外合作办学模式等多方面具有可借鉴之处。
与国外教育部门合作办学
——广西高捷加拿大国际学校
研究广西的普通高中中外合作办学必不能绕开的是广西高捷加拿大国际学校。该项目的中方合作方高捷教育在广西推动了包括广西师范大学附属外国语学校国际高中项目在内的多个中外合作项目，其中最著名的就是广西高捷加拿大国际学校。该项目起步早，在广西南宁、柳州等多地开花，多校区办学模式属BC省海外学校项目办学首例。
2003年，中国教育部与加拿大BC省在北京签署了加强教育合作谅解备忘录，就合作推广BC海外学校项目达成共识。2012年3月，广西教育厅与加拿大BC省教育部签署教育合作谅解备忘录，共同确定在广西实施此项目，并批准南宁高捷教育咨询有限责任公司作为开展该项目的服务机构。
同年秋季学期广西中外合作办学，BC海外学校项目在南宁市第十四中学正式开学，加拿大BC省教育部接受了高捷教育的申请，确定学校名称为“广西高捷加拿大国际学校”。这是广西第一个经自治区教育厅批准举办的BC省海外学校项目。
加拿大BC省教育部于2013年3月派出审查组对广西高捷加拿大国际学校进行了审查。该校获得继续办学许可的同时，多校区办学模式也得到认可，柳铁一中校区和南宁三中校区相继开始招收新生。
该项目采用引进高中课程的合作模式，目前我国普通高中中外合作办学大多采用此模式。该模式主要表现为：教学在我国境内完成，实行全英文教学，采用国外教学大纲及教材，外方提供课程，外籍教师获得外方教育部认证，学生可获得中外双方毕业文凭。
广西高捷加拿大国际学校称，BC省对海外学校的教育质量把控有三点。
第一，每年BC教育部会派专门的审查团到各个海外学校进行严格的审查，包括对课程、教案和学生作业的审查；
第二，海外学校的学生需要参加于BC当地学生一样的省考；
第三，只有BC认证的教师才能去到海外学校教学。
以广西高捷加拿大国际学校的南宁三中校区为例，该校区为南宁三中中加国际班（下称中加班），于2014年开学。
中加班引进加拿大高中课程及教学模式，涵盖核心学科类课程、综合素质培养类课程、语言标化类课程、生涯规划类课程、社会实践课程及本土文化研究课程，还将STEM课程与PBL项目学习方式引入整体教学。
中加班实施学分制，修满学分且经BC省课程考核及学术考核合格者，方可获得BC省高中毕业证书。
此外，按照广西教育厅与加拿大BC省教育部签署的教育合作谅解备忘录的指示，实施“双证”教育的学生可以进行部分学科学分互换，在修满加方学分的同时，加修中方语文、政治、历史、地理，并通过会考后，可以获得国内高中文凭。
与外方高中结成伙伴
——华中师范大学海南附属中学
除与外家教育部门的合作，高中课程引进模式还普遍出现在中外方普通高中间的合作中。中方普通高中与外国高中结成战略合作伙伴后，不仅可以在课程、师资、教学方法、教材等方面学习外方的先进经验与理念，还可以让中外学生之间进行更密切的交流。
此类交流主要可以表现为“2+1”等模式，即中方高中阶段可以分为国内教学阶段（通常为高一、高二）和国外教学阶段（通常为高三）。双方有课程合作，但重点在于课程衔接。国内教学阶段适当引入外方课程，国外教学阶段可让学生赴外就读。
华中师范大学海南附属中学的中美、中澳双学历项目就是很好的例子。该校与美国特拉弗斯中心高中、澳洲卡洛琳启思蒙学院等多所学校进行合作。
2018年广西中外合作办学，华中师范大学海南附属中学（下称华中师大海南附中）与美国密歇根州特拉弗斯城学区的5所学校缔结为姊妹学校。据相关负责人介绍，选择就读华中师大海南附中2+1国际班的学生，高一、高二在国内就读，高三赴美就读。美国学区将为该校国际部提供国际课程和美国大学准备课程，让学生共享中美教育资源。
此外，华中师大海南附中2+1国际部学生在高中选修的学分同时被美国高校认可。学生在高三时可申请入读合作学期的其他高中，由美国高中升入大学。
除中美合作外，华中师大海南附中还与澳洲卡洛琳启思蒙学院签订了教育合作协议。该中澳合作项目并非“2+1”模式，但也存在合作办学访学的必修课。中澳班学生可进入澳方合作中学，与当地学生一起学习VCE课程、走访澳洲大学。中方教师也有与澳方教师交流探讨的机会。
与国外大学合作，开设预科
——海南省农垦中学中意班
除高中课程合作外，还有许多中国高中或集团与海外大学合作建设预科班或预科学校。这种课程预科模式主要表现为：在中国境内办学，学生可学习由外国大学提供的大学预科课程。学生根据个人兴趣爱好和未来发展意向，选择相关课程，部分学校的学生在修习合格后获得的学分可以充当国外大学学分。
课程预科模式的好处主要有两点，一是可以让学生提前接受海外大学教育，对意在出国学习本科的学生而言，教育衔接更平滑，能较快适应国外课程；二是高中修习的预科课程学分可抵押大学学分，有能力的学生能更早提升个人学业水平。
但课程预科模式也有其局限性，主要表现为：此模式对学生要求较高，可能需通过一些特定考试；且大多为定向培养，学生毕业后对国外本科的选择有所限制。
例如，2020年由海南省教育厅批准的海南省农垦中学中意国际艺术班（下称中意班），该项目与意大利米兰布雷拉美术学院及其联盟高校合作，仅招收有艺术学习意向且有意留学意大利的学生。学生在报考时除初中学业水平考试分数达到录取要求，还需参与学校举办的术科考试并达到相应的等次要求。
中意班课程由三部分构成：中国普通高中文化课课程；意大利语语言课程；美术、设计构成与设计创作表达课程。
中意班项目采用小班化教学，意大利语教师来自意大利，符合国家外专局相关规定；美术课程由我国艺术院校教师完成。此外还开设寒暑假研学活动，由意大利艺术院校外教进行授课。
通过高中三年文化课、语言课与专业课程的学习，学生可被优先录取进入意大利公立艺术院校。
可以发现，此类项目招收学生的针对性强，未来升学方向较窄，需要学生提前规划好未来升学路线。
从广西、海南的经典办学案例我们可以窥探到，我国普通高中中外合作办学的合作方向主要集中在课程、教材等的单向合作，针对国内外学生、教师间的交流较少，而当外方合作方为国外高中时更易实现国内外师生的交流。
但随着我国普通高中阶段的中外合作办学项目的增多，中外交流将更为频繁，合作内容也将增加，最终朝着中外双向发展的目标前进。
参考资料：
[1]吴惠鹏. 高中阶段中外合作办学存在的问题及发展对策[D]. 华南师范大学.
[2]张国俊. 苏南地区中等学校中外合作办学研究[D]. 江西师范大学.
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