中外合作办学的优点，中外合作办学的优缺点比较分析

中外合作办学的优缺点比较分析白育炜 １ 张红霞２（１中南财经政法大学；２郑州儿童医院河南郑州４５００１８）中外合作办学是中国改革开放后在教育领域中出现的新生事物，从上个世纪 ９０年代初开始至今，经历了 １０多年的发展历程。随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋于多样化，已经成为中国教育国际合作与交流的重要形式之一，这对于引进国外优质教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，加快中国教育改革和发展的步伐，培养国家经济建设急需的各类人才，促进中国教育国际交流与合作，增加中国教育供给的多样化和选择性，发挥了积极作用。为推动中外合作办学这种新模式的可持续发展，要清楚认识到其中的利与弊。首先其具有很多国内教育不具有的优势。１办学模式：不出国门的留学中外合作办学的学院，从教材到教学理念，基本都照搬国外教学模式，有些学院甚至连老师都全部来自国外，学生可以不出国门，就接受纯正的国外教育，这是中外合作办学学院的最大优势。在教学上，中外合作办学学院与国内的一些高等学府有很多区别。首先，中外合作办学学院的教学方式更灵活，时时保持更新。

武汉理工大学招生办主任李洁指出中外合作办学的优点，学院采用的教材不仅是英国方面提供的，更由于“时装”本身的不断更新，教材也是不断改变的。此外，学生上课很少依靠板书，而是更强调实际的动手能力，更看重学生自己的作品。据武汉大学与英国邓迪大学普通本科建筑学专业中英合作教育项目教师介绍，所有上课用的软件都需要紧跟发展的脚步，同时，学院也会和企业保持联系，保证学生所学就是企业所需。如此培养出来的学生，能够直接和企业接轨，缩短了磨合期。其次，部分中外合作办学学院在课程设置、教学管理上也运用了国外的方法。例如上海大学巴黎国际时装艺术学院，因为没有公共课程，学生所学都是与专业有关的内容，因此学时被缩短为三年。２语言学习：强化外语能力由于合作国家多为发达国家，语言上多半用英语交流，许多中外合作办学的学院，不仅采用了国外的教材，甚至连上课时所运用的语言也是英语，这对学生而言，既是一种挑战，也是一种很好的锻炼。一般来说，由于中外合作办学的学院很多都是面向全国招生，因此在入学的第一年或者第一个学期，上课时校方都会安排翻译，帮助学生听课、吸收专业知识。同时，校方也会开设英语强化课程，有针对性地提高学生的英语水平。据凌杰介绍，学校在学生入学前，会对学生的英语水平进行一次测试，根据测试结果，学生可以选择不同级别的英语课程。

值得一提的是，有别于国内的英语教学，中外合作办学学院的英语课程，更注重应用英语。以武汉理工大学与英国威尔士大学合作举办艺术本科项目为例，在三年的学习中，学校允许学生在最后一学年转到英国学校总部来完成学业。而学校会在前两年的基础教育阶段就聘请总部的外籍教师来为学生用英语上课。中外合作办学的校内软硬件条件都相当优越，学校往往会引进国际领先的教学设备让学生在学习中不断培养实际操作能力。３文凭证书：毕业可获双证书目前本市的中外合作办学学院，分为学历教育和非学历教育两类。其中，例如中南财经政法大学中韩国际教育学院，所进行的就是学历教育，每一位合格的毕业生都能获得中韩双学士学位。同时，另一些学院则进行的是非学历教育，例如武汉大学与英国邓迪大学普通本科建筑学专业等中外合作办学的优点，此类学院的合格毕业生，最终可以获得国内合作大学所颁发的结业证书，以及国外合作学校颁发的学位证书。其所颁发的学位证书一样是得到国际认可的，对学生而言，一样是接受了本科教育。４就业走向：主要为外资企业据了解，中外合作办学学院的毕业生，其最普遍的就业流向为外资企业。以华中师范大学与澳大利亚格里菲斯大学社会工作专业本科国际合作教育项目为例，其毕业生的就业率基本达１００％，除１５％出国继续深造外，国内就业领域多为外资企业、中外商务机构或外经贸公司。

同时，中外合作办学学院一般会和一些外资企业保持长期合作关系，为学生提供大量的实习、就业机会。此外，学院本身也积极地为学生将来的就业提供帮助，华中师范大学与澳大利亚皇家墨尔本理工大学国际合作教育项目就专门设置了人才发展中心，为学生提供各类就业信息。同时作为新生事物，也具有很多不完善的地方。５目前市场参差不齐陷阱多据了解，目前全国范围经教育部批准的中外合作办学项目有 １１０１个，高等教育占８７２个。上海共有２２２个中外合作办学项目，其中高等教育类占 ６２％。但这些合作办学项目的质量参差不齐。一方面，一些合作项目宣传不实，聘请的外方教师不具备相当学位和执业证书，缺乏一定教育教学经验或者是外方教师偏少，导致中外合作办学项目的教学质量不高，有的学生最后因语言不过关，同样去不了国外或不能适应国外的语言教学。另一方面，许多中外合作办学属于统招计划外招生，一不受名额的限制，二不受成绩的限制，来者即可报名，一半学习在国内，一半学习在国外，学习结束可以获得国外的学位。由于许多中外合作办学没有在教育部门备案，学生的权益难以保障，甚至落入国外某些“野鸡”大学。６学历社会认可度低２００３年 ９月实施的《中华人民共和国中外合作办学条例》规定，中外合作办学机构颁发的外国教育机构的学历、学位证书的承认，依照中华人民共和国缔结或者加入的国际条约办理，或者按照国家有关规定办理。

据了解，由于中国与一些国家学历学位互认工作正在进行中，尚未签订互认协议，因此，国内承认学历的中外合作办学项目寥寥无几，仅限于清华大学、北京大学等少数几家大学。社会工作介入困境儿童“家教”服务的实践研究———以 Ｚ社区困境儿童帮扶项目为例靳宇青（甘肃政法学院公共管理学院甘肃兰州７３００７０）摘要：近年来，城市困境儿童的数量逐渐增加，他们是家庭困境和社会矛盾的双重产物。困境儿童是儿童保护工作中不可缺少的重要对象，是社会转型过程中需要特别关注的弱势群体，是社会工作专业服务的首要群体。本文以社会工作介入困境儿童家教服务为侧重点，通过矫正其非理性的不良信念，影响和转变其学习方式，强化科学学习的意识和提升自主学习的能力。关键词：社会工作；困境儿童；家教服务１困境儿童受教育现状困境儿童多生长在非正常家庭环境之中，由于家庭在经济收入、社会支持、社会参与等各方面均处于弱势地位，进而容易出现教育困境等问题。随着社会经济的发展，曾经单纯因由贫困和疾病等原因而引起的困境儿童问题变得更加复杂。父母受教育程度较低，没有能力辅导儿童日渐复杂的学习内容；家庭经济能力有限，无法负担孩子课外辅导的费用；儿童生活上的自卑，无法全身心的投入到学习中，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，死记硬别，没有领会学习内容的精髓，容易出现费时费力，但成绩比较差，内心容易受挫，对学习渐渐失去兴趣等；厌恶贫穷，甚至讨厌现在的学习环境，觉得自己天生愚钝，不愿读书，甚至出现了严重的厌学、逃学的现象；父母缺少正确的教育思想和科学的教育方法，对于儿童的期望过高，往往对于寒门“望子成龙”有着更深的寄予，家庭的压力和父母的“迫害式”教育，导致了困境儿童更逆反的学习状态，困境儿童受教育等问题日渐成为学界关注的焦点。

２困境儿童“家教”服务项目实施概况２．１社区困境儿童情况。Ｚ社区成立于 ２０００年 １０月，占地面积为１１８亩，现有常住户 １４０１户、居民 ４２３８人，志愿者队伍 ３个，１００余人。Ｚ社区拥有良好的硬件设施：该社区驻扎单位 Ａ、Ｂ、Ｃ共 ３个，社区拥有办公用房 １４０余平方米，分别设立党支部、家委会、警务室、活动室、社区党支部，共有党员 １９名。该社区人口密集、构成复杂，社区居民家庭经济水平普遍偏低。社区内儿童主要由四部分人员组成：下岗失业人员家庭、双职工家庭、农转非人员家庭、外来务工人员家庭。２．２困境儿童入户调研与对象选取。根据社区居委会提供的人员名单，进行第一轮困境儿童生存发展状况普查，收集儿童基本信息，了解儿童的家庭情况，对信息进行初步核实，对基础资料进行补充。对儿童需求进行调研，对社区中家庭贫困、生活、心理或者社会交往处于困境的儿童进行重点访问。前期设计的问卷调查表涉及儿童的生理、心理和社会发展状况，并根据儿童的年龄特征来设计心理量表，判断其抗逆力发展程度。开展个案预估，为每名儿童提供个性化的干预方案，开展个案、小组等社工服务，并进行课业辅导、素质拓展等志愿关怀活动。经过多方面调研、沟通和了解，我们最终选取了 １０位重点困境儿童作为本项目的帮扶对象。· ９ ３ ·万方数据