美国菲利普斯研究大学排名，高校教师发展项目的开发与实施研究——以高校竞争性教研资助项目“教师卓越工程计划”为例.docx

裁蕤鬻麟69高校教师发展项目的开发与实施研究——以高校竞争性教研资助项目“教师卓越工程计划”为例周萍，沈贵鹏(江南大学教师卓越中心，江苏无锡)谭席毡，癌飞庐吣—、—电矿q护q护矿峥扁妒睁虑龟，癌铲娜虑妒峥摩q护矿峥虑妒峥廊矿唧席毡庐妒学月昏母，俞矿母席妒驴峥席毡庐妒学席妒学，9矿峥席妒矿d声妒护【摘要】文章分析了有效大学教师发展项目的特征和现阶段高校教师发展项目开发所面临的困境，即：大学评价制度对教师传递的压力太大、高校职称评定制度对教师设置的科研要求较高和大学激励机制对教师教学发展的吸引力不足，并以江南大学竞争性教研资助项目“教师卓越工程计划”为例，从项目目标、项目组织、项目考核和实施效果四方面总结了项目开发的情况，为国内高校教师发展工作提供参考。【关键词】高校；教学发展；教师发展项目；激励机制【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1003—8418(2013)05—0069一03【作者简介】周萍(1967一)，女，江苏常州人，江南大学教师卓越中心和人文学院副研究员、硕士生导师；沈贵鹏(1963一)，江苏滨海人，江南大学教师卓越中心常务副主任、教授、硕士生导师。

高校要培养大量的能适应社会需求的高素质一个成功的大学教师发展项目对大学发展具有创新型人才，关键在于师资，师资队伍建设是高校最引领作用并会产生深远的影响，这个可以从大学教重要的基础性工作，高校教师追求教学卓越是时代师发展的模型说起。伯格威斯特(．Berg—发展的要求。那么高校教师发展如何面对我国高等quist)和菲利普斯(．)于1975年在教育面临的一系列问题，在大力提高人才培养的质《有效大学教师发展项目的组成部分》一文中提出量方面作出卓越贡献?高校教师发展项目如何在学了第一个模型，它是建立在这样的假设基础之上：大习借鉴国外先进经验的基础上，根据我国高校的实学教师发展是由教学发展(过程)、组织发展(结构)际情况有效开展和实施?这是高校教师发展中心需和个人发展(态度)三块相关的活动组成的。大学要研究和探索的问题。教师发展应该在态度、过程和结构三个层次上展开的，如果仅仅注重一个层次的变化，教师发展的项目一、有效大学教师发展项目的特征便断难获得成功。后来伯格威斯特又将大学教师发关于教师教学发展的内涵，《国际教育百科全展的三个维度即教学发展、组织发展、个人发展和三书》(第四卷)中指出：大学教师发展(或称开发)广个组成部分即过程、结构、态度综合到一起美国菲利普斯研究大学排名，认为它义上指发生在大学教师身上的总体变化，这些变化们之间相互作用、相互影响，并且任何大学教师发展源于学校环境中各种因素的影响。

狭义上指为改进都是在一定制度环境下进行的(林杰，李玲上海mba，2007)。大学教师的教学或更多职务上的成效而设计的一些可见高校教师发展项目是与高校的制度环境和教师发展项目。教师发展常常包括四个层次和维度：(1)的教学实践密切联系的，我们认为一个成功的教师教学发展一改进课程的设计，改进教学技能和对学发展项目应该具备以下基本特征：生学习的评价；(2)专业发展一改善专门技能或学1．能够有效促进教师的教学发展。一个良好的科研究；(3)管理发展一提高管理职能方面的成绩；教师发展项目能够通过教师学习教育理论，开阔教(4)个人发展一改进大学教师对自身的理解博士，改善学视野，开展教学研究和进行教学研讨等活动，使教他们的社会和组织环境以及对自身工作的态度。师投入大量时间精心设计课程内容和钻研教学方教学发展主要指通过改善教学条件，提升教师的教法，从而提升教师的专业知识素养和教育技能，提高学技能和教学能力，提高教学质量，其目标是使大学课堂的教学质量和学生的学习效果。教学变得更为成功和令人满意。当然，教学发展与2．能够有效改进教师的组织发展。合作是教师教师其它方面的发展是密切联系的，比如在美国，教教学发展的有效途径旧J。

一个良好的教师发展项目师发展重点放在教学发展上，但也重视个人发展。能够通过教师和管理人员组织的教学活动和管理研万方数据70雾黼2013年筹5期讨等形式，改善教师、学生和管理人员所在的组织环仅有教学业绩要求，更重要的是有较高的科研业绩境，为教师的教和学生的学创设良好的组织氛围。要求。评定教授的标准主要包括教师发表的论文论比如教学研讨活动、学术沙龙和工作坊等项目，通过著、科研项目和经费数量以及科研成果奖项是否达教学院长、系主任、专职教师和教学发展专家之间的到学校要求，这些都是硬指标美国菲利普斯研究大学排名，高校教师发展项目的开发与实施研究——以高校竞争性教研资助项目“教师卓越工程计划”为例.docx，而教学业绩只是软条互动，形成较好的相互学习交流的机制和互助合作件，主要是看教师是否能系统讲授几门课程，教学质的氛围，有利于良好的教学管理制度的建立和执行。量能否达到优良水平。因此很多教师不愿在教学方3．能够有效增进教师的个人发展。一个良好的面投入过多的精力。一位承担大量的公共基础课教教师发展项目能够激发教师成为一个成熟的教育工学并且深受学生喜爱的40岁讲师，由于职称问题尚作者的愿望和追求，推动教师自我发展和自我提高。未解决，在接受我们访谈时下定决心：前十年把精力例如通过团队活动可以提高教师的人际交往能力，放在教学上了，后十年一定要把精力放在科研上。

增强教师对教育功能和价值深刻认识而产生的使命这位老师的“感悟”令人深思，这似乎验证了教学是感和责任感，也可以使教师产生强烈的归属感；个人保健因素，科研才是激励因素，对大学教师具有更大层次的咨询服务类的活动则可以帮助教师做好人生的激励作用的说法旧。。规划，促进职业发展，提高教学技能，改善心理健康，3．大学激励机制对教师教学发展的吸引力不提高工作满意度。足。在目前的高等教育大环境下，大学很多教师失4．能够设计一种良好的激励机制。这是一个良去了参与教师发展活动的热情，一些教师没有对教好的教师发展项目能够开展的最重要的条件之一。师工作的自我体认和自我反思，甚至有些教师会问： 以往对教师的培训主要是以提高教师的科研能力、 参加教学活动对我有什么好处?除了强制性的教师 更新教师的学科知识为目标，如学位提高班、骨干教 教育活动如新教师上岗培训、教师教学技术培训等 师进修班和出国进修班等，它与教师的长远发展和必须参加的项目外，其它可选择性的教师发展活动 职称晋升等切身利益密切相关，受到教师的高度重很难吸引大量教师的参与。因此在目前的学校大环 视。随着社会环境和教学条件的变化，教师要胜任 境和氛围下，创新设计好的教师发展项目非常必要， 新形势下的教学变革，需要不断地更新教育思想，改大学教师发展中心必须设计更好的激励机制来吸引广大教师，使他们对教学发展产生动力和追求。

革教学内容，提高教学能力和教学技术应用水平，需 要不断地学习研讨以促进教学反思。高校如何把社 三、高校教师发展项目开发的实践探索 会要求和教师的内在需要结合起来，不是通过强制 性的培训命令手段而是通过有效的激励机制的引导 中国高等教育学会会长周远清在“2011 年高等 和多种形式项目的开发来吸引广大教师参加，这些 教育国际论坛”上作了“提高质量是教育改革发展 日益显得重要。的关键”的主旨报告，他呼吁高校“重新认识大学的 根本任务是培养人”、“建设一支高水平、能奉献的 二、高校教师发展项目开发面临的困境 师资队伍”和“来一次教学方法的大改革”。使命光 荣而任务艰巨。2010 年1 月江南大学成立了独立 1．大学评价制度对教师传递的压力太大。很多 的教师发展机构——教师卓越中心，这是学校审时 高校为了追求大学排名的提升，提高学校的地位和 度势，根据目前高校教学问题凸显的现状，通过海外 知名度，制定了长远的科研目标，包括科研经费和科 进修学习和国内经验交流而制定的一项管理机制改 研项目指标、发表专著和论文的数量等。学校把这革，目的在于整合现有教学资源，学习国外高校的先 些任务分解到各学院，学院最终落实到每位教师身 进经验，创设一个教师教学发展研究的平台，通过各 上。

在这种情况下，教师们背负着沉重的科研压力，种形式的教育理论学习研讨和教学实践项目开展提很难有更多的精力放到教学上，有的教师甚至于心升教师的教学能力。学校高等教育研究所并入了教 力交瘁，处于焦虑状态中。另外从教学科研获益的师卓越中心，承担着教育科研课题管理和高等教育 角度来看，投入科研项目的收益也远远高于投入教院校研究两方面的职责。为了推动教师参加教学研学的回报。很多高校的科研大户虽然是教师身份，究博士后，高教所推出了“教师卓越工程计划”，以教育科 也很少上课，却往往获得名利双收的结果。 研项目的形式引领广大教学第一线的教师进行课堂 2．高校职称评定制度对教师设置的科研要求较 教学展示和研讨活动。 高。高校职称评定标准是一根指挥棒，它决定着教 1．项目目标。增强高等教育研究的服务性和针 师的追求和精力的投向。高级职称评定的要求中不 对性，促进学校教师积极开展教育理论研究和教学万方数据改革实践，提高课堂教学质量，进一步推动学校教师 下十年功”。一位新教师听完一堂老教师的公开课 发展和创新人才培养工作，高等教育研究所特设立 后发表感慨：要向老教师好好学习，今后对待教学工 江南大学教育科学研究专项课题一一“教师卓越工 作要更加认真些，每节课下来要不断地体悟和反思。

程”项目，以鼓励教师针对教学现实问题，研究先进 通过“教师卓越工程计划”，新老教师们聚在一起， 经验、转变教育理念、更新教学内容、改进教学方法、 共同探讨教学过程、教学内容和教学方法的设计和 完善评价方式、增进学生学习兴趣，从而推动研究型 安排，评价课堂教学的得失，为更好地推进学校教学 教师培养和学术共同体的建设。 改革的深入进行起到了引领作用。 2．项目组织。项目申报对象为学校热爱教育事我们认为一个教师发展项目的设计和推广必须 业并追求教学发展和教学水平提高的专职教师；采 满足以下三个条件：一是要有好的激励机制，能够吸 取个人申报和学院推荐相结合的申报方式，各学院 引教师积极投入和参与；二是要能够使教师在教学 在组织教师自愿申报的基础上，根据教师总数及申发展、组织发展和个人发展三方面得到不同程度的 报名额限额推荐。申请的项目名称必须与教师所任 提高；三是项目开展可以连续不断地进行，具有生命 教的专业相一致，课题组成员原则上是与专业相关 力。最终要通过大学制度环境的设计和运行机制的 的在职教师。“教师卓越工程”项目由高教研究所 引导，使高校教师发展从政府和学校行为转化为教 统一负责申报、评审、立项资助、公开课交流和结题 师发展中心和广大教师共同的追求，从而形成良好 验收等管理工作，项目完成时间一般为2年，每个项 的高校教学文化氛围。

目资助经费 5000 元。目前国内高校纷纷筹建教师发展机构。据调查 3．项目考核。“教师卓越工程”项目立项后，项 发现，设立中心机构是美国高校开展教师发展活动 目组必须能够在积极开展教学研究和实践的基础上 最主要的形式，其中，72％的研究性大学和博士学位 不断“追求卓越”。结题要求围绕课堂教学改革和研授予大学都设立了这种组织。建立专门的高校教师 讨反思，具体要求为：(1)由课题主持人或课题组主发展中心的做法至少是美国高校对教学使命和教育

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菲利普斯研究生大学（ ），前身为菲利普斯研究生院，位于加州查茨沃斯美国菲利普斯研究大学MBA培训，是一个非营利性的教育、咨询、培训和研究中心。

20世纪50年代，克林顿E·菲利普斯博士和大卫·詹森博士在保罗·波皮诺创立美国家庭关系研究所，命名为菲利普斯研究生院博士后，2016年更名为菲利普斯研究大学。

目前，学校咨询中心已经帮助超过30000个家庭过上富有成效的生活。另外美国菲利普斯研究大学MBA培训，美国菲利普斯研究大学工商管理硕士MBA学位班课程详情，学校还经营许多研究项目和社区服务，括MFT联盟项目。

菲利普斯研究生大学提供括心理学、管理学和咨询在内的专业。数千名组织管理咨询博士和心理学硕士毕业生是全球企业管理、学校咨询和家庭治疗领域的领军人物。

经过长期的研究生教育和培训，菲利普斯从一个单学位授予机构成长为该领域的领导者，为那些在咨询领域攻读高级学位的人们提供了一个亲身体验的学习环境。

项目介绍

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录取条件

1、本科或同等学力；

2、大专或同等学力；

3、最低三年以上（含三年）经验。

申请材料

·截止当前的最新简历一份；

·所有就读学院／大学的成绩单；

·所有就读学院／大学的毕业证书及学位证书；

·提交500-1000字的学习计划；

·本人护照首尾页电子版扫描件；

·本人身份证正反面电子版扫描件；

·近6个月内拍摄的白底背景证件照。

学制

1.5-2年（具体以实际情况为准）

双师教育体系

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