美国商业学院这个学校怎么样，【每周一校 】美国篇——西北大学

帆洋国际留学导师将带领学生每周了解一所名校。希望各位小伙伴能在考标化、刷活动之余，提前思考专业与院校方向，有目标才有动力！

西北大学

西北大学（ ），私立研究型大学，由John Evans先生创办于1851年，位于美国伊利诺伊州，十大联盟创始成员和美国大学协会成员。官方吉祥物为“野猫威利”（ the ）。其主校区位于伊利诺伊州埃文斯顿市郊的密歇根湖湖畔，临近美国第三大城市芝加哥，新闻学院、商学院、法学院和医学院位于芝加哥市区。

在《美国新闻与世界报道》《泰晤士报高等教育》《世界大学学术排名》等主要教育刊物西北大学常年评为全美前十名、世界前三十名，是美国历史悠久的知名学府。2024年度位居U.S.News美国大学排名第9名，2023年度位居U.S. News世界大学排名第24名，世界大学学术排名世界第30名，泰晤士高等教育世界大学排名第28名。

1、西北大学是怎么来的？

西北大学是1851年芝加哥卫理宗教徒建立的。

西北大学与芝加哥大学 —“宿敌”？

很多人把芝加哥大学和西北大学看成“宿敌学校”。1930年代，西北大学差点与其同城学术竞争者芝加哥大学合并。1当时两座大学的校长均认为为了保证两座大学的未来最好它们合并，西北大学埃文斯顿校园作为本科校园，西北大学芝加哥校园作专业校园，芝加哥大学校园则做研究生校园。但是西北大学的理事会否决了这个建议。

两所学校同在芝加哥附近，都有着顶尖的学术和严苛的录取标准。两校毕业生在职场上也确实有诸多竞争。然而，只有到了学校之后才发现美国商业学院这个学校怎么样，【每周一校 】美国篇——西北大学，这两所学校之间其实并没有什么直接的竞争关系。但是两所学校所录取的学生群体其实是不同的。

芝加哥大学更喜欢录取真正的“学霸”，其培养的 89 位诺贝尔奖得主就是最好的证明。西北大学则更喜欢录取学术成绩和个人能力都非常出色的学生。学校并不喜欢录取只会学习的人。这就是为什么芝加哥大学的学生会花更多的时间在学习上，而西北大学的学生会更多参与到其他的课外活动中去。

说到底，其实这两所学校是互补的：两所学校共同为优秀学生们提供了常春藤盟校之外的两个选择。两所学校的互相尊重可以从两校的研究生录取以及师生合作中看出。芝加哥大学和西北大学的教授和学生常常一起共同完成各种项目。两校引以为傲的商学院都非常喜欢录取对方学校的本科毕业生。

校园环境

西北大学有三个校区 ：

埃文斯顿校区，芝加哥校区和多哈校区。

埃文斯顿校区

西北大学埃文斯顿校园包括本科生院、研究生院和商业学院，沿密歇根湖南北走向。校园北部是学生会建筑、亨利·克劳恩体育馆和其它体育设施、技术研究所、天文台和其它与科学有关的建筑物，包括福特汽车公司设计中心。南部则是人文科学建筑、音乐建筑、艺术建筑和女学生会建筑。这个区分，加上南部离埃文斯顿市中心比较近，使得校园的南北有两种不同的文化。

芝加哥校区

西北大学的芝加哥校园有新闻研究生院、医学院、医院、法学院、商学院分院和向职业人员提供晚校和周末班的深造学校。它的沃德大厦是美国首座学术摩天大楼。

多哈校区

2008年秋西北大学在多哈教育城与卡内基梅隆大学、康奈尔大学、乔治城大学、德州农工大学和弗吉尼亚联邦大学一起设立了一座校园。一座新闻学校和一座通讯学校提供相应的学士学位。

图书馆

西北大学共设有11间图书馆，其中以埃文斯通校区的主图书馆最具规模，总藏书超过460万本，共收藏逾4万本杂志与期刊，学生可以经由电脑化的图书馆设备查知资料的所在处。全校共设有611台电脑供学生使用，分别设于电脑中心、电脑室、图书馆、学生中心、宿舍及教学大楼。此外，学生也可在宿舍及校外上国际网络。大学宿舍除建有4千多个房间，也成立了250多个学生社团，体育及休闲娱乐设备更是不缺，而且大学也为学生提供生活上的各种服务，例如法律、医疗、心理辅导博士后，并设有为全体学生提供的”safe ride”夜间交通服务。

就读体验

住宿：学校为学生提供多样性的住宿选择，有21人的小型居住区，也有600多人的大型居住区，有传统房型，也有新建成的新式房型等，所有的本科新生以及70%的在读本科生，几乎都选择校内住宿，研究生则可以申请条件略好的学生公寓，房间内均已配备基本的生活设施。

饮食：西北的食堂是全自助的，提供汉堡薯条，牛排三文鱼，也会不定期推出各种Asian foods

出行：学校离芝加哥市区只用20分钟车程，在校学生还可以免费搭乘西北校区与芝加哥校区的校车到达芝加哥，出去玩什么的是很方便的。

课堂：由于西北大学属于中等大小的学校，一般大课也只有300多人。对于上大课的学生，老师都会分成5-10人一组的小组进行 /。

活动：西北是 I 的学校，也是Big Ten之一，所以运动精神十分浓烈。隔三差五就会有比赛。比如在每年的新生欢迎会上，学校都会带新生去体验一下 game 是如何的狂野。平时在周五下午，也能看到一群拉拉队的男生女生穿着紫色衣服去往运动场。

社交：校内社团有近200个，很多选择，什么样的社团都有。光是舞蹈社就有近7个，有学生组织也有学校组织。课余活动很丰富，比如有 的学术活动，有 的，有宿舍群的各种社交活动，Frat House party每周都有。

2、西北大学学术优势

最受欢迎的五大专业全美排名前十的学院教育资源

西北大学校内有超过100多个研究机构和中心，在实用专利使用方面位居全球大学前20名，学校每年产生22亿美元的专利许可收入。西北大学还为校内近1,500个研究实验室提供支持，主要集中在医学和生物科学领域，支持包括每年8.9亿美元的研究赞助，55个核心研究设施，专家服务，每年12000场业务发展会议和活动等。

学校不仅培养了很多杰出的企业家，而且鼓励本科生从事有意义的研究和创新。学校建立了创新创业空间The ，支持和孵化学生的研究和创新，每年有200多名学生在创业。本科生研究办公室每年向数百名本科生提供资助美国商业学院这个学校怎么样，支持他们从事独立研究和创意项目，学校还提供大量创新课程、设施、项目机会。

海量的研究资源和交流项目给予了学术最好的支持，学校各方面设施堪称世界顶级，各种研究所需设备应有尽有，对于科研的侧重也使得学校将资金更多的导向学术相关领域，为学者、科研人员和在校学生提供最好的技术及后勤支持。学校将出国交换视为进一步建立全球视野、拓展智力的关键，50%以上的本科生都有机会参加西北资助的高品质study ，每年学校会有100+个创新型课程开放。

再加上1：6的师生比，还有90+的 BASED 的强力支持，可以说，在西北，你努力争取，实现研究和资源的满足并不困难。

西北大学每个学院的所有专业都需要接受通识教育，兼修文科和理科的基础课程。同时西北大学非常强调跨学科学习，73%的学生会选择两个或多个领域的学科。

学校还提供学术、职业、留学方面的支持：

学院设置

西北大学有14个学院，其中：西北大学梅迪尔新闻学院、西北大学医学院、工程学院、教育学院、音乐学院等，均常年位居全美前二十。

其中以下6个学院提供本科课程

优势学院

西北大学有14个学院，其中：西北大学梅迪尔新闻学院、西北大学医学院、工程学院、教育学院、音乐学院等，均常年位居全美前二十。

梅迪尔新闻学院

西北大学的新闻学院是公认的全美最好的新闻学院之一，可与哥伦比亚大学的新闻学院相媲美。新闻学院学士学位课程为4年，学生最少要修读45个科目，包括经济、历史、国际研究、文学、理科及数学、社会科学等。

另外有12门新闻专业课，包括新闻写作及报告、报章写作及编辑、杂志写作及编辑、电台广播写作及编辑、新闻操守及法规、广告学、市场学等。在第三学年，学生会被安排在报社、杂志社或电视台实习。

推荐专业：新闻学（理学学士）

西北大学的新闻学专业是全美新闻专业排名前十名的专业博士，以研究为主导的学位让学生深入了解认识顶级专业记者和新闻人物，盛顿特区的经验报道，了解旧金山的媒体初创公司，以及在奈特实验室融合新闻与技术。

普利兹克法学院

西北大学的法学院作为美国法学院的top10内的院校，一直以来受到计划申请美国研究生的人青睐。美国西北大学法学院位于芝加哥市中心，是前十几名里法学院中地点较便利的学校之一。

学校侧重于商业有关的法律，学生可在商学院选修部分课程，对BIG FIRM工作有利。招生要求非常偏重Lsat 高分和工作经验，相对来说对GPA要求较灵活。学校允许已获LLM学位的同学加入两年制的JD项目，但仍然要求LSAT分数，另需工作经验，竞争也较激烈。

范伯格医学院

西北大学的医学院是美国医学院Top20，是美国最顶尖的研究型医学院。是每年全美医学院申请人数最多也最为激烈的医学院之一。西北大学医学院坐落在繁华的芝加哥市中心，始建于1926年的医学院大楼Ward （沃德大厦）是美国第一座学术摩天楼。

温伯格文理学院

文理学院是西北大学最古老、规模最大、最全面的学院。文理学院为所有西北大学本科生提供课程，其多学科的深度和广度为大学世界知名的研究生和专业课程奠定了知识基础。

文理学院拥有超过4,000名本科生，超过1,400名研究生，约650名教师，师生比例约为6：1。每年约有1,100名一年级本科生进入学院，来自50个州和30多个国家，从20,000多名申请人中选择，录取率约为5%。

凯洛格商学院

自1908年以来，商学院一直处于商业教育转型的最前沿。西北大学商学院是一所全球性的商学院，拥有充满活力的教职员工，学生和校友，他们塑造了世界各地的商业和组织实践。

商学院将理论与实践的融合融入其严谨的学术经验，创造了一个充满活力的研究和学习环境。商学院庞大的校友网络包括遍布120多个国家，拥有65,000多名校友。

麦考密克工程与应用科学学院

成立于1909年，是西北大学下设的十二所学院之一。大多数工程类课程都在1942年落成的技术学院大楼教授，学生通常将其称为“技术楼”（Tech）。

推荐专业：材料科学与工程（理学士）

西北大学于1958年建立了全球第一个材料科学系，本科项目被U.S.News评为全美第7，研究生院排全美第2。

材料科学与工程理学学士学位将学习如何将这些原则整合到新材料的系统设计中，该本科学位获得了 ABET 工程委员会的认可，面向有兴趣成为执业工程师或继续研究生学习的学生。该系与 P. 工程教育项目合作，学生有机会获得长达18 个月的带薪实习课程（Co-op）。

学期制度

与大多数学校不同，西北大学是“ ” （学季制）的学校。也就是说，在西北大学，一年有春、夏、秋、冬四个学期，每个学期10周。夏天不强制上课。一个学期正常修4门课，即获得4学分，文理学院可修学分的上限是5.5学分，工学院更多一些。因此，文理学院、工学院对学生时间管理的能力提出了更高的要求。

申请要求

本科申请

语言要求：

TOEFL/雅思，托福未设定最低语言成绩要求，雅思成绩不低于7.5分。

GPA要求：

未设定最低GPA成绩要求。

SAT/ACT要求：

不强制要求提供SAT/ACT考试成绩。

申请材料：

完整的通用申请表（ ）及西北大学补充申请表（ ）；ACT（包括写作）（可选）、SAT推理测试（可选）；英语成绩证书，原件或复印件，如TOEFL、IELTS等。

开学时间：

每年3月、8月

申请截至日：

ED 每年11月1日 / RD 每年1月1日

研究生申请

学位背景要求：

四年制正规大学并且取得学士学位。

语言要求：

国际学生需递交TOEFL或IELTS成绩，部分项目不接受IELTS考试成绩，如传播学。

大部分硕士项目要求TOEFL总分不低于80分，IELTS总分不低于7.0分。

博士项目要求TOEFL总分不低于90分，IELTS总分不低于7.0分，部分项目要求TOEFL总分不低于100分，或IELTS总分不低于7.5分。如博士项目申请助教奖学金，TOEFL口语单项需不低于26分。

GPA要求：

西北大学未设定本科GPA最低分数要求，通常美国院校研究生学位项目对普遍要求本科GPA在3.0以上。

GRE要求：

申请者需递交GRE，部分项目还要求递交GRE科目考试成绩，商科性质课程要求递交GMAT成绩。

申请材料：

完整的申请表、申请费用($75)、学位证书、标准化考试成绩(GRE、GMAT成绩)、英语成绩证书，原件或复印件，如TOEFL、IELTS等、成绩单(原件以及复印件)、推荐信(两份以上)、个人简历、个人陈述( of )

开学时间：

每年3月、8月

申请截至日：

每年12月15日

录取情况

西北的录取难度非常大，2026届申请人数为5709人，录取率为7.2%，国际生占比10.1%。每年大约录取50名左右中国学生。其中热门的新闻学院竞争更加激烈，每年仅有一两名中国学生能够获得录取。

录取重点

西北是一个“分控”的大学，非常注重标准化考试成绩，注重入读率，新生中有50%的比例都是来自于ED录取，十年前在官网上就有明确标注，录取学生的平均托福成绩是111，所以想冲西北的同学首先要有高标化，这也是顶尖大学的基本门槛。

然而只达到了门槛要求还不行，学校在申请中的考核并不是单一维度的，西北非常非常重视与学校的匹配度，例如，在学校官网上就可以看到这样的一个问题——How can we make the world （我们怎么样能够让我们的世界变得更好呢）？如果你也经常在思考这个问题，那么你就会和西北的学生有很多共性，因为这些学生都是深度参与公益、社会公正以及公民参与活动的。

在申请时，学校的文理学院，工程学院和教育学院允许不明确专业（）进行申请。另外在职研究生，西北学制是制，本身的学习强度比较大，所以学术能力强、抗压能力强、兴趣广泛、想结交来自不同专业背景朋友的同学，会比较适合这样的模式。

申请常见问题

在做出录取决定时，会考虑哪些因素？

每份申请都会经过招生委员会的几位成员的仔细审查。除了学校成绩单和考试成绩之外，还会寻求申请者在课堂之外的参与情况，并阅读申请ESSAY，以更好地了解申请者的兴趣、思维过程和写作能力。高中教师和辅导员的推荐增添了额外的视角。

国际申请人是否有单独的申请流程？

不需要，国际申请人遵循与国内申请人相同的申请程序。也就是说，任何第一/主要语言不是英语或中学教育不是英语的西北申请人都需要提交英语水平证明。

需要证明英语水平吗？有最低分数吗？

第一/主要语言不是英语或中学教育不是英语的申请人需要提供英语水平分数。英语水平分数不得自行报告；这些必须作为申请的一部分通过适当的测试组织正式提交。

西北大学申请者需要面试吗？

面试是入学申请中的一项可选附加内容，由西北大学校友入学委员会 (AAC) 成员或通过进行。无法或选择不参加面试的申请人在录取过程中并不处于不利地位。也就是说，完成的面试确实为招生委员会提供了关于你是否适合西北大学的额外视角，并将被视为我们整体审查的一部分。

如何回答不适用于我的教育系统的申请问题？

本科招生办公室了解西北大学的申请者在不同的教育体系中学习。尽可能详细地说明申请所要求的信息。如果找不到此信息的适当位置，请将其作为附加信息在通用申请或联盟申请中提交。

在我的国家/学校系统中，没有时间进行课外活动。这会让我在申请过程中处于不利地位吗？

西北大学了解到在一些国家和学校系统中，学生参与课业之外的时间受到限制。我们还知道，世界许多地方对这些活动的重要性有不同的看法。尽管考虑到了这些知识，但仍然强烈鼓励申请人在空闲时间从事活动（有组织或无组织）。最有竞争力的入学候选人在课堂内外表现出成就和参与度。

西北大学是否限制校园内国际学生的数量？

不会，西北大学寻求尽可能多样化的学生群体，并且不对来自任何国家或国家集团的学生数量进行限制。

需要面试吗？

入学面试不是必需的，而是入学申请的可选补充。所有面试均由西北大学遍布美国和国外的地区校友招生委员会 (AAC) 在校外进行。请注意，西北大学不提供校园面试。

应该参加哪些高中课程？

温伯格艺术与科学学院、梅迪尔新闻学院、教育与社会政策学院、比南音乐学院和传播学院要求入学学生至少完成 16 门课程（大多数申请者修读更多课程）。

以下学术领域：

麦考密克工程与应用科学学院鼓励学生在数学和科学方面做好充分准备。

以上就是关于西北大学的全部内容，如果对美国留学还有什么疑惑，或想获取更多留美深度解读，可以扫描识别二维码向我们进行咨询！

美国商业学院这个学校怎么样，美国，是如何拥有世界上最好的研究型大学的？

原文来源：, W. , and . 2021. “Why Does the Have the Best ? , , and .” of , 35 (1): 185-206.

01

研究背景

1875年左右，美国拥有世界主要研究型大学的数目为0。而今，美国却拥有了排名最靠前的研究型大学中的大多数。以往研究多认为二战中发生的事件完成了这次反转。但本文可以证明，美国研究型大学在二战前就已超过大多数国家的几十年的发展。

这个具体的证明方法是，以那些培育出或者接纳诺贝尔奖得主的大学被认为是在研究上活跃的学校为前提，作者计算在历年诺贝尔奖得主的CV中所涉及的他毕业或者工作过的大学。

第一种方法是*获奖者从某大学毕业的年份，第二种方法是*若获奖者是教授，计获奖年份时其所属大学and毕业之后成为其他大学教授的年份。由此，可以创建追溯到1800年代的时间序列。

如图，绘制的是国家维度上（四个在诺贝尔奖得主CV中出现频率最高的国家），在年度总量中所占比例的局部加权回归拟合值。

此方法可知：

1.美国研究型大学起初的弱势。

2.其后来的主导地位。

3.美国大学领先其他国家于1920年。（时间在前，二战框架失去解释效力）

（1.2条为本文主要论述事实）

由此，对美国大学研究主导地位的成功解释应该在1800年代后期。

寻求时间更早的解释，作者找到的是在美国内战之后开始的改革，从那之后的两个观测结果可以更好地理解这些改革。

前提，学校是商品的提供者，而学生是顾客。

1. 美国在高等教育院校的招生录取上保持相当自由开放的市场：比如学校采用比较容易的进入机制，以期满足“顾客”需求。

2. 大学不是给他们的“顾客”提供单一“产品”，而是一套复杂的产品组合包括前期的“分类”（），给学生提供一个与他们素质类似的同学群体（比如按照富有、聪明、艺术这些标准等）。

历史上却并非如此，作者下面回顾了改革历程，分析美国大学在改革之前处于研究上的弱势地位的原因，以及后来改革为大学研究带来的影响。

02

研究内容

第一部分：The in

早期美国大学在高等教育上的弱势

建国前，美国有9所大学，而到内战前，由于人们对各自类群的渴望（在这里主要是宗教派系）导致对大学的需求增加，大学多了大约900所。

早期美国人要求大学进入机制要根据宗教派系分类（长老会希望与长老会一起上大学，圣公会与圣公会一起上大学）。

对教派分类的需求推动了九所美国殖民地学院（）的创建。举例如图：

除了“宗教派系”标准外，还有“离家远近”的因素。

e.g.位于康涅狄格州的清教徒之所以创立耶鲁大学，是因为他们认为位于马萨诸塞州哈佛大学的清教徒太远了。

这样标准建立下的进入机制，使得早期美国大学有以下特征：

1. 只迎合小型市场（通常一所大学的学生人数少于100名，而教职员工少于5名），规模小。

2. 规模小、获得捐赠少，资金缺乏，经常是一些不专业且工资极低（即使在1860年代，哈佛和耶鲁大学的工资也“低于生活成本”）的教授，在提供基本的、门类狭窄的、并且僵化的课程。课程体系忽视科技等实用领域在职研究生，相对只重视人文学科和自然科学、道德哲学，教学方法常是死记硬背，课程重点常在演绎而不是实验和归纳。e.g.威廉姆斯大学的一位教授同时教授修辞学，英国文学，美学和政治经济学，可想而知教育成果和专业化程度不会太高，这也是缩减支出的方法！

3. 学校的雇佣标准也非才能和专业知识，而是宗教原则。教授也缺乏学校提供激励和资源去做研究，自然在研究方面就不活跃。e.g.化学家 Gibbs曾因一神论者（宣称只认一神，拒绝三元一体学说的基督徒）身份被哥伦比亚大学拒绝。

4. 偏爱自己的毕业生，不想将他们送到别的地方进修。

5. 对教授其他的身份限制：国籍 e.g. 在对化学一无所知情况下被聘为耶鲁化学教授，只因校长害怕选外国人。

6. 学校无能力或不愿扩展分支机构。就应用科学教学的发展而言，它主要是在大学以外。（因为传统大学的拥护者认为一些应用科学研究所对于学生来说属于可迅速获得学位的技术学校，在大学里发展相关实验室是一种亵渎）

下面是按照之前提到的计数方法、分段时间计算的，史上诺贝尔得主的CV中学校维度被涉及的次数。

美国大学早期并非从未进行过任何研究，只是欧洲国家（尤其是欧洲大陆国家）倾向于相对慷慨地为其大学提供资金。教师通常是高薪的公务员，由教育部分配专门的教授职位。由此产生差距。

1850年代，因为“对各自类群的渴望”，大学的市场需求提升，更多学校进入市场，情况却不如上面的逻辑发生恶化，而是发生改变，下面这一部分，作者对它做出了解释。

第二部分： and

代理理论和研究绩效

作者建立代理模型，探讨美国大学研究发展原因。

出发点是“个人对奖励做出反应，而绩效指标决定了这些奖励”这个基本概念。

假设前提：

1.教授在大学工作，并分别在“学术研究”和“外部活动”上发挥作用。外部活动可能包括咨询工作、在校友网络中保持活跃等。

2.教授具有内在动机进行研究，因此即使他们没有得到报酬（），他们也会在某种程度上从事这项活动。

3.在所有其他条件相同的情况下，个人和大学更喜欢稳定的收入来源，而不是有风险的收入来源。

作者认为要解决的关键问题是某种报酬（）是否能被用来奖励研究绩效，而这取决于大学是否能发现有效的研究成果的测量指标。

如果大学没有，那么教师工资就不能随着研究成果而变化。

或者假设有研究成果的测量指标，并且大学重视研究。作者调用委托代理理论（-agent ），认为大学应根据这一方法使教职员工获得报酬。薪水和加薪等报酬随研究表现而变化，这提供了激励美国商业学院这个学校怎么样，美国，是如何拥有世界上最好的研究型大学的？，但由于要使教授面临风险，因此产生了一定的成本。于是，作者认为更精确的研究绩效衡量标准是“双赢”的：它降低了风险并提供了更好的激励措施，一个关键问题是如何提高这种措施的准确性。

作者认为这个问题是关键的，而通常非专家来评估研究绩效是困难的，跨领域进行比较时尤其如此。e.g.在人文学科中，教师倾向于写书，而在科学研究中写论文是常规。同样，一个化学教授可能会被列为她的实验室出品的所有论文的合著者，而经济学家则独自写作，很难说谁的生产率更高。

作者认为硕士，为获得更精确的衡量标准，一个有用的步骤是将教授们按领域分类，在不同研究领域内比较他们的成果。有了相对的绩效衡量指标，对于大学来说，增加研究奖励就是有意义的。

下面是作者关于研究模型的数学推导：

（1）研究绩效和研究偏好

本文的目标之一是强调教师激励机制在解释大学研究成果中的作用。作者对专业化对绩效的影响感兴趣。为此在和（1991）开发的多任务框架的基础上提出了一个简单的代理模型。为了探索竞争的效果，作者采用了类似于Lazer和Rosen（1981）和Green and （1983）的锦标赛模型。

假设大学聘任一位教授i，这是他能给学校的回报：

（1）式中，Π 指教授的研究给学校的回报，Vr指大学对研究的重视，ri表示教授研究成果，wi支付给教授的报酬(包括实验室空间、减少的教学任务这些便利措施）。

假设在评估候选人时，大学观察个人研究绩效的衡量标准。具体来说，在考虑在领域f工作的个人i时，大学观察到：

si表示个人研究绩效，ri表示研究成果，αi 是教授的能力（假设是非随机的），γf〜N（0，ηf）是特定领域内的噪声（对评估标准的争议），最后一个组成部分反映了这样一个事实，即非专家无法评估教授的研究表现。在跨领域进行比较时尤其如此。

一个解决办法是把候选人和领域内其他教授进行比较。于是作者引入由候选人领域内的平均绩效构成的第二个参考值。

右边第一项是领域内的平均成果，随机变量αf 代表领域内的个体的平均能力，用αf〜N（，Ωf）表示。i.e.Ωf表现领域f内的能力方差。如前所述，γf〜N（0，ηf）。

结合以上，大学可以将个人与他们的领域进行比较，建立相对的绩效评估标准。

这样比较使γf消失。因此，该信号的方差为Ωf。报酬（报酬）采用如下方式：

这表示支付的基本工资和奖金是关于个人和相关绩效指标的一个函数。

之后，作者引入了“外部活动”的概念。左边表示总的成果，ri表示研究的成果获得，oi表示外部活动的成果获得，从根本上讲这是一个资源分配问题，即如何分配时间。为了使事情易于处理，作者提出了这个成本函数（ cost ）。

对角线上的d ∈ (0, 1)这意味着两种成果互为替代，外部活动增多，研究成果的成本就提升了。

教授i的收益Ui适用下式：

E{wi}是预期工资，决定教师绩效的参数是外部活动的边际价值Vo，教授附加给研究的内在价值Vri和相对风险规避ρ。在研究与外部活动之间，作者认为这两项活动的价值足够相似，因此教授们总是选择研究与外部活动的组合：

这里Vr是研究的边际价值。

这个模型没有对教师和他们任命的匹配问题进行建模，实际上许多教师有内在的研究偏好，这使他们走向研究之路。本研究关注点在奖励的设置。

（2）最佳报酬（报酬）方案

然后作者得出大学的最佳合同，面临的问题是要根据教授对研究的参与和激励约束条件选择薪酬方案。噪声项γf的期望值是0，教师被支付的报酬，，这样教授收益函数是：

令Bi≡（bi + bf）为大学提供的总奖励，总成果是总奖励Bi、教授的内在动力Vri和外部活动收益Vo的函数。假设已设置参数，所以有一个内部解决方案，其中两种成果类型ri和oi为正值。接着总成果的表达式：

随着对研究的总奖励Bi的增加，致力于研究的精力增加了，而致力于外部活动的精力却有所减少。表示大学所获得回报的函数：

可变的教师就业成本因此具有两个条件。一个是奖励总生产力ri +αi的直接激励成本。第二项反映了相对绩效评估。如果教授高于平均水平，那将产生额外的费用。最佳报酬还取决于教授必须面对的风险，该风险会影响基本工资w。

假定奖金的确定是为了最大程度地提高大学的福利，但要受到教授的参与约束：

为解决这个问题，作者用封闭形式的解决方案代替等式（4），最优合同的拉格朗日函数为：

为了有一个固定支付的最优解，必须是λ= 1的情况。使用（2）和（4），它变为:

第一行仅取决于基于绩效的总报酬Bi。第二行根据研究绩效测量标准的相对精度测量两种报酬形式之间的权衡。作者接下来定义了作为绩效工资的函数必须支付给教师的风险溢价：

Bi的增加随着每个分量的给定,相对绩效工资（bif）与绩效工资的比率可知

换句话说，相对绩效工资的使用随ηf（特定领域内绩效争议的最大值）的增加而增加，即非专家难以评估领域f的绩效。由此绩效工资的总成本：

其中κ衡量了绩效报酬的边际成本美国商业学院这个学校怎么样，因此，绩效薪酬的成本下降有更精确的信号。如果ηf由于领域复杂性的增加而增加，那么，如果可以降低单个绩效的差异Ωf，则可以降低成本。这可以通过按才能进行分层排序来实现。由此，计算出最佳的绩效薪酬水平和对教师的总预期薪酬，并得到一阶导。

使用封闭形式的解决方案可以得到：

教师效用固定为αf，即同伴池中个人的平均素质。奖励必须报酬那些选择超出一般研究水平（Vri）的个人。预期的报酬总额为：

该教职员工会获得额外的报酬，以报酬她的额外劳动，

以及与相对绩效评估相关的费用，kBi*

这产生两个命题。

首先考虑学校没有奖金支付的情况（Bi = 0）。在这种情况下，结果（6）表示出：

: 假设教职员工的工资是固定的，以确保其参与度（研究没有奖金）。然后研究结果由下式给出：

因此若对研究存在内在偏好，研究会增长，而对外部活动的回报却在减少。

对于大学而言，根据他们的研究表现来奖励教职员工是最佳的选择。奖励金额由（8），（9）和（13）给出。因此：

: 最佳绩效薪酬随着候选人能力的差异而降低。相对绩效评估的使用增加了对研究的奖励，并提高了研究活动的水平。

绩效薪酬的水平取决于κ的值

较小的κ导致较低的成本，而这只有在大学在其候选人群体中变得越来越具有选择性时才得以实现，而这决定了Ωf的值。

：如果各部门可以从更同质性的候选人库中提取（较小的Ωf），则κ会减小，因此会增加最佳奖励（从13），进而增加研究产出（从6）。

本文的研究框架着重说明了可提高研究绩效的因素：

i）不断增强对教师研究分类的专业化；

ii）减少研究成果相对的外部活动的回报；

iii）提高大学对研究的重视程度。

下面几部分讨论从1800年代开始的改革如何促进了这些变化。

第三部分：U.S. of

美国高等教育的改革

随着19世纪下半叶工业化的发展，美国的大学越来越无法满足某些领域——比如商业、工程、法律、采矿等——的教育需求。

许多学校对此做出反应，康奈尔（1865）和约翰·霍普金斯（1876）最终做出持久性的改变。

1. 他们改革很大程度来自私人捐赠，来自校名所属的两位人士。也有公众捐赠——他们分别获得联邦资金和马里兰州的支持。

2. 这些学校扩大了课程范围，并开始提供专门的教学。康奈尔见证入学人数的快速增长，表明学校可以通过响应课程需求而不是通过提供教派分类来蓬勃发展。

3. 就霍普金斯而言，它模仿了德国大学对高级/研究生教学的关注，提倡基于专业知识和研究能力的聘用，而不是基于宗派关系，而且加大了对研究的重视，而减少了对外部活动的重视。

其余学校也参与了竞争，比如哈佛大学和哥伦比亚大学积极投资，提供选修课程，为研究提供资金，并创建文理学院和专业学院（如商业，工程，法学和医学）的研究生院，在这个浪潮中也出现了领域更细分的学术专业化趋向。

更多的竞争，意味着更多的创新，从而又促进竞争。在这样的改革浪潮中，美国高等教育局势与欧洲形成鲜明的对比，那里国家控制着大学的建立和发展（内战前后美国数百独立学院，英国仅有4所），甚至很多地方要州批准学校才能进入新领域。

对于美国来说，大学都在各自寻找专业领域前沿的教授，随着研究人才竞争的加剧，受过博士学位训练的专家的供应量也在增加。学术体系也开始强调专业化，以提供衡量教授研究绩效的方式。学院成员成立了专业协会，在学术期刊方面美国在逐渐赶上欧洲。

对研究人才的需求提高了教授的谈判地位（在，一位即将被聘任的天文学家成功让院长接受了戒烟习惯）。

第四部分： and –

资源和录取相关的改革

大学如何投入资金支持这些变化？顶尖学部如何能够很好地支付优秀研究人员的薪水，为他们提供休假和博士生？美国大学如何小部分变得“奢侈”起来？大学生均消费很高，而且呈现不平等，为何？

学者认为原因是准入审核最挑剔的一部分大学在学生身上的花费远高于平均水平，这个故事的关键在于“选择性招生”。

在1920s前，“学校规模”就是一个质量的标志，因为它意味着可以提供资源来追求改革，学校准入门槛低。但这产生了问题：准备不足/收入较低的学生到来，其产生的异质性威胁到大学向同龄人群体表现出的精英吸引力。在这种担忧下，精英开始在学校内成立独家俱乐部，享有独立经营权，还解决学校忽略的发展性问题。

这样的俱乐部使得俱乐部甚至超过了学校本身对一些学生的吸引力，校友可能向俱乐部捐款而不是学校，俱乐部助长不守规矩的风气，都使得学校注意到了这种俱乐部的问题。

因此后来还是开始了选择性招生。学校开始要求申请人提供更多个人信息，并开始不提供原因而拒绝学生。许多学校倾向选择学业更强的学生。

就像期刊的出现促进教授的分类一样，SAT标化考试的出现也促进学生的分类。这种公开的选择性给学校带来了发展上的良性循环。

为聪明/有人脉的学生带来好的教授教学，之后变成校友对学校捐赠，学校又可以继续投资研究和投资学生。

第二次世界大战期间联邦公共研究经费的出现，有助于增加支出和不平等。根据专家小组的评估，这笔资金的大部分是根据质量分配给研究项目的。这里再次与欧洲形成了对比，欧洲许多州压制了不平等和分类，起不到激励的效果。

美国大学因而表现出在全球招聘市场上竞争的能力。

第五部分：

更高的薪水，更少的教学和更大的实验室空间，说明教授的报酬更加反映研究绩效。此外，这一时期出现了终身制（），这是对绩效的重要奖励。它与薪水的不同是，不会有什么小的变动，而且奖励达到了很高的成就，并且不能被剥夺。本节描述的出现，并讨论代理理论说明其可以激励研究绩效。

终身制是对教授两种需求的回应：

1.学术自由。

在改革期间，许多教授不仅是研究人员，也成为了改革者，这就导致他们与校长和捐助者产生矛盾，一些事件过后美国大学教授协会（AAUP）成立，提出了“捍卫探究自由”的愿望。

2.免受任意解雇的保护。

学校有激励和偶尔解雇教授的愿望。早期的可更新合同（）就体现这种愿望，激发教授对他们工作更加上心，另一好处是不必必须出一纸声明将教授扫地出门。学校和教授在此问题上的不同诉求看上去是难以调和的，但最终，终身制还是在美国大学司空见惯。

终身制和代理理论

即使绩效考核的精确度有所进步，还是存在主观性，学校对教授的报酬可能存在不合理。解决这个问题的方法是学校提前承诺为相应表现提供奖励。这种需求下设立奖项，如果是在教授能力差异很大的情况下是不合理的，因为低能力者获得奖励可能性很小，奖项不会对他们起到激励作用。这意味着如果结合教授根据他们的研究能力将其分类到学校/系的过程，终身制将更有效地促进研究。

在绩效考核的时候，由于教授本身认为与才华横溢的同事之间存在正外部性，所以他们有立场按照能力正确区分，因为就由他们促进这种分类过程。

但是在聘任新教师的时候，如果在职者与新人存在未来竞争关系，他们会想聘请不如自己的人博士，如果是拥有终身教职，获得职业保护，那么他们就没有动机去歪曲新员工的素质，也有利于招聘。

代理理论提供对终身制的其他看法。

1. 终身制的任期长度是对研究绩效的更精确评估。

2. 劳动经济学家经常将劳动视为一种标准商品。研究人员可能需要多年的努力才能做出一个重要发现，这被称为创新商品，在这种情况下，最优薪酬可能会表现为延迟的奖励和奖金，终身制可以更好地适应这种延迟。

3. 大学希望聘请偏爱研究的教授。任期较长和相对较低的薪水可能导致教师的自我选择（劝退）。

4. 在任职期间，教师对他们的机构产生了既得利益，并且将更愿意为其发展做出贡献。

相应的，欧洲并没有终身制，而且享有工作保障和特权的高级教授和年轻学者的待遇差距大，年轻学者确然被解雇的风险不大，但是在一些实行终身制的学校，年轻学者参与高级教职的公开竞争机会少，评估标准显然不如美国以能力至上。

终身制还是有积极影响，它与教师内部基于研究能力的分类是有联系的，“分类”过程有助于教师与部门的匹配度高，再结合一个得到终身教职的目标，这将提升教师的努力程度。

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研究结论

竞争使得改革措施最终促进了学术专业化，结合分类制、终身教职的出现，能更好地测量研究绩效，从而提供激励措施，提升研究绩效，形成良好的循环。

研究说明美国大学的改革增加了对大学研究的激励和资源提供。作者也认为并非政策设计直接导致最后的成功，而是竞争，导致美国大学开始关心研究。

作者引用代理理论（ ），说明以上情况增强了学术专业化，反过来可以更精确地衡量教授的研究产出。结合一些学校集中人才和资源的分类制——以及终身教职（）的出现——这提高了研究绩效。总之，互补的和自我强化的动力使具有研究才能的教授和学生（越来越多地来自世界各地）集中在几所学校。

美国大学研究绩效容易被衡量。

作者在思考美国大学研究主导地位的出现和持续存在时，将此结果与K-12教育的情况进行对比。一个国家在K-12上的表现取决于数百所学校（甚至数千所学校）的状况，而且“ value-added”学说也说明了在K12教育中衡量绩效的困难。在大学研究方面，更容易衡量绩效，国家整体的教育绩效可能取决于几十所大学的情况。尽管付出了不平等的代价，但美国的制度非常适合培养顶级学校。

进一步思考：

绩效至关重要地取决于高质量绩效指标，作者认为现今学术界充斥着人们对个人过度专注的抱怨，并呼吁“跨学科”，而此项研究表明朝这个方向发展可能需要付出代价，因为这可能带来更复杂混乱的评估体系。

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美国商业学院大学，高考后，为何选择伊利诺伊大学芝加哥分校？

为何选择伊利诺伊大学芝加哥分校？1. 教育质量与研究实力

伊利诺伊大学芝加哥分校（UIC）是一所以研究为导向的公立大学，成立于1982年，是美国著名的伊利诺伊大学系统的成员之一。UIC在多个领域拥有世界级的研究能力和教育资源，尤其在法学、教育学、心理学、新闻传播学、统计学、公共管理、计算机科学等领域位列世界前50或100位。此外，UIC的商学院和医学院都非常有名，其商学院曾被美国《成功》杂志列为最佳的50所企业家商学院第3位美国商业学院大学博士后，商业分析与市场营销硕士项目均跻身2020年QS世界商科硕士前40位；同校区的城市规划与公共事务学院亦位居全美一流，其中城市管理专业排名全美第5,公共财政专业排名第8。位于西校区的医学院更是在业内颇具影响力，口腔医学院、临床医学院、公共卫生学院、药学院、护理学院都处于全美一流水平。

2. 地理位置与资源

UIC位于美国第二大商业中心芝加哥市的心脏地带，地理位置优越，无论是金融、商业还是工程、人文、传媒，芝加哥在美国都属于首屈一指的大都市。学校在世界级金融中心芝加哥的中心地带拥有东、西两个校区，区位优势显著。此外美国商业学院大学，高考后，为何选择伊利诺伊大学芝加哥分校？上海mba，UIC所在的芝加哥地区拥有多家世界级的企业和研究机构，为学生提供了丰富的实践和就业机会。

3. 优秀的学术环境与师资力量

UIC强调学校的人文教育，无论新生入学时选择什么专业，学校都要求新生参加大一年级写作研讨会，以培养学生的创新思维和有效写作能力。学校的师生比是1:7，大部分是小班教学，81%的教室少于30名学生；93%的班级人数不到50人。UIC96%的教职员工拥有博士学位或该领域的最高学位。

4. 实习与就业机会

UIC与多个行业的结合交流十分紧密，学生有很多与世界尖端行业企业交流实习工作的机会。特别是医学院和商学院的学生硕士，他们可以在学习期间获得宝贵的实践经验。此外，UIC的录取难度较高，全球32376名申请人中仅录取了9.0%，这意味着学校的学生都是非常优秀的。

5. 国际化教育体验

UIC拥有来自世界各地的学生，提供了一个国际化的学习环境。学校还提供众多的本科生研究项目、实习项目、暑期项目和海外项目，可以帮助学生更好地了解世界，提升自己的竞争力。

综上所述，选择伊利诺伊大学芝加哥分校，你可以享受到高质量的教育资源、世界级的城市地理位置、优秀的学术环境和师资力量、丰富的实习与就业机会以及国际化教育体验。这些都是UIC能够吸引众多优秀学生的原因。