幼儿园教职工队伍建设，幼儿园教师团队建设策略

幼儿园的发展很大程度上取决于其教师团队的整体水平。当前幼儿园教师团队建设普遍存在管理者能力和专业水平偏低，教师缺乏职业认同、事业心不强，职后专业培训薄弱等问题。今后首先要重视管理队伍的建设，通过领导班子的带头作用调动教师的积极性；其次要重视幼儿园教师文化建设，不断增强教师团队的行动能力；再次要重视专业培训，积极推进教师专业化发展。

幼儿园教师团队建设决定了园所的发展方向和文化品质。无论是日常保教、课程建设还是教学科研工作，都不可能仅仅依靠教师个人力量来完成，而要依靠教师团队协作才能有效达成预期目标。然而，当前幼儿园教师队伍的现状却不容乐观，幼儿园应多举措优化师资队伍，多途径打造专业团队，进而提升幼儿园保育教育质量。

一、当前幼儿园教师队伍存在的问题

首先，管理者管理水平偏低。当前一些幼儿园管理者缺乏相关的管理经验，单一地将管理理解为权利、惩罚和特殊化。在日常工作中，管理者不能身先士卒，不能对不当行为进行有效约束，大大影响了团队的凝聚力。还有部分管理者依着“幼儿素质在短期内得到提升，家长看了也开心”的错误观念，往往偏向于“唱跳俱佳”的教师，而忽略了技能稍弱、其他方面较强的教师，在园内形成了“只重特长不重专业”的错误氛围，影响了团队的发展方向，甚至造成了一些人才的流失。

其次，教师缺乏职业认同。幼儿园教师的工作时间相对其他职业来说本来就要长一些，工作内容也较为繁杂，[1]并被社会上很多人认为是高级保姆，薪水不高，社会地位不高。这种社会偏见在一定程度上严重影响了幼儿园教师的专业自豪感与尊严感，并让部分幼儿园教师看不到未来，缺乏职业认同感、归宿感，从而事业心不强。

第三，职后专业培训薄弱。职后专业培训是提高教师专业素质的有效手段，虽然目前有相关的国培或其他由政府牵头的培训项目，但相对其他教育阶段来说，政府与社会为幼儿园教师提供的专业培训的力度还是不够的。另外，幼儿园教师受原有知识经验、工作环境等因素的影响，在观念和水平上有着极大的个体差异，这给培训主题、形式的安排造成了极大困难，也由此导致一些培训只是走走形式，缺乏实效。

二、幼儿园教师团队建设策略

(一)重视管理队伍建设，充分发挥领导班子的带头作用

幼儿园教师团队建设应首先围绕创建“团结、廉洁、奉献、实干”的领导班子，加强班子自身建设。这就要求幼儿园的领导班子要加强学习，从顶层设计的角度对幼儿园的管理、教育教学等各个层面形成科学的管理理念，提升管理的自觉性。[2]同时，领导班子成员之间要讲团结、重友谊，大事讲原则，小事讲风格，心往一处想，劲往一处使，工作上不互相推诿，形成民主、平等、和谐的氛围。此外，要鼓励班子成员勇挑幼儿园各项重大任务，以此达到优化整个团队的工作状态、提升幼儿园整体工作效率的目的。

(二)重视团队文化建设，不断增强教师队伍的行动能力

幼儿园教师合作文化是教师成员利益、意志、情感和价值观的集中表现和内在体现。深厚的教师文化能够明显地提升教师团队的凝聚力，提升教师对于幼儿园的忠诚度、责任感和使命感，进而激发每个教师工作的积极性，形成团队合力，更快更好地达成团队发展目标。为此，首先要重视师德师风建设，树立良好教师形象。师德的水准是一所学校重要的精神标杆，师德建设是教师队伍建设的永恒主题。[3]在这方面幼儿园教职工队伍建设，幼儿园教师团队建设策略，园所应坚持政治学习和业务学习并重的原则，将师德教育贯穿于日常学习之中，督促教师不断提升自身知识结构和道德水准。同时，可以通过学习全国优秀教师的先进事迹、评选园所“师德先进个人”等活动，激发教职员工对幼教事业、幼儿的热爱之情，最终形成“师幼相长、家园协同”的幼儿园文化风尚。

其次应重视学习文化建设，多举措激发教师的学习热情。幼儿园根本上是一个教育部门，教育性是其根本规定性。为了做好幼儿园的教育工作，必须激发幼儿园教师的学习热情，进而提高幼儿园教师团队的教育教学能力。具体来说，要建好“软”“硬”两个环境。就软环境而言，幼儿园要用高尚的精神感染教师、用先进的思想引领教师，通过建立和完善相关激励制度等手段，如设立培训学习制度、业务带头人制度、奖励制度等，在教师中营造一起比、学、赶、帮的工作气氛，从而引导教职员工向身边的人学习，从自身工作中找差距，增强他们的自我提升意识幼儿园教职工队伍建设，进而在教师团体中形成一种自然而然的工作动能。在硬件建设上，幼儿园要为教师购买书籍、学习资料，鼓励教师通过自学提升自我素质。

第三应让幼儿园每一个教师亲自参与到幼儿园建设之中，引导教师以园为家，亲自参与到幼儿园的环境布置、制度建设等日常工作之中，树立教师的主人翁意识。这样一方面可以提高幼儿园教师的动手操作能力，建立起教师对幼儿园的认同感，进而形成凝聚力；另一方面，也为幼儿园建设增加了各种可能性，提供了更多的契机，在教师主动的参与中也更容易形成本园的环境特色、制度特色和教育教学特色，进而形成良好的团队效应。

(三)重视专业培训，积极推进教师专业化发展

要实现幼儿园的整体发展，必须先实现教师的专业化发展。幼儿园要想在激烈的幼教市场竞争中立稳，不仅需要先进的硬件设施做支撑，更需要一支专业能力强的团队。幼儿园可以通过“内培、外引、自学、他领”全面提升团队的专业素质。首先，幼儿园应为教职员工搭建业务展示的平台，经常开展教学、后勤方面的各类“练兵比武”活动，如全园性的主题教学比赛、环境创设评比、五项全能竞赛、操节比赛、保育员技能比赛等，同时应鼓励教职员工参加全国、省、市组织的各类竞赛和学习活动，如教学能手赛、保育员技能赛、论文和优质录像课例评选、教育征文评选、新技术应用作品评选等，其目的在于以赛促研、以赛促成长，整体提升教职员工的专业水平。教师在一次次评比和比赛中得到了提升，感受到了专业成长的乐趣和职业成就感，就会增加对工作的认同和热情。

其次，幼儿园应加强团体内部培训，激发教师群体智慧。为此，应建设完善的园本教研制度，实施教研组长负责制，积极引导教研组开展专题讲座。同时，要注意从实际出发开展教研活动，即要根据幼儿园工作中出现的突出问题，针对不同层次的员工、不同阶段的工作重点，有针对性地开展园本教研活动。[4]在教研活动开展前，要做到事先有调查问卷，有活动计划和活动准备；在教研活动开展过程中，要有记录；在教研活动结束后，要有总结和随笔，如此每个环节都落到实处，才能切实加强园本教研的有效性。此外，还应充分利用园所资源，建立师徒结对制度，实行一对一的活动辅导。

再次，应加强外出培训，激励团队专业成长。幼儿园可以有计划地送教师外出培训，包括参加各种类型的学术会议以及国家级“幼师国培”计划，也可以分批带领教师到姊妹园参观学习，还可以选派教师赴江苏、上海等学前教育水平较为领先的地区参观学习。这种做法有助于提高教师对先进教育理念的敏感性，开阔视野，在专业上得到成长。此外，还可以要求教师外出培训回园后进行学习汇报和分享，以此带动全园教师的专业成长，达到“少数人培训，多数人获益”的效果。

第四，教育专家的专业引领对于促进团队的专业提升也是必不可少的。幼儿园应按照提前研讨、制定的教师培训计划，聘请学前教育领域专家来园对教师进行专业引领，对教师在理论学习和教育教学实践过程中遇到的困惑进行解答和引领，以此实现教师更好发展。

总之，幼儿园教师团队建设是幼儿园顺利进行教育教学的重要保障，坚定的团队精神和高水平的业务素质就是一个幼儿园的“核心竞争力”。幼儿园的整体发展在很大程度上就是团队的发展，而团队的发展靠的是人，这就要求幼儿园管理者必须一切围绕“人”做工作、一切围绕“人心”做工作，只有这样才能带出一支能战斗、能发展、能创新的教师队伍。为此，管理者必须充分重视教师团队建设与教师个人成长的协调进行，努力开创幼儿园教育发展的新局面，满足幼儿健康全面发展的需要。

敦师发展基础轰嘈硒充2015／13农村幼儿园师资队伍建设的现状与对策镇幼儿园教师队伍建设的现状进行研究，发现以下问题：教师年龄结构不舍理，工作经验少、学历层次低、无职称比例高；在编教师比例低，教师稳定性差；工作负担重师择业动机不明确因而，需要采取以下措施：完善农村幼儿园教师制度保障，规范农村幼儿园教师建设高农村幼儿师工资待遇，明确教师身份和社会地位强宣传教育，转变态度；推进良性互动【关键词】农村学前教育幼儿农村幼儿园教师【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1002—3275(2015)13—26—04中共十七大、十七届三中全会、十八大分别提好学前教育”的要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010–2020“普及学前教育”的目标“重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度”。当前，有质量地普及农村学前教育已成为党和国家促进教育公平和社会和谐的重目标。我国农村人口基数大，学前教育发展的历史“欠账”也多，特别是农村幼儿园教师数量严重不足质量亟待提高。“农村学前教育有质量普及国农村幼儿园保教教师差额仍在250以上，总额差距惊人中、中专及以下学历教师比例仍达53．56％民办幼儿园教师队伍建设，无职称教师比例高达77．5％。

圄“无论是在学校还是在进行学的所有其他场合，受过良好培训且受到激励的教师是高质量教育最为重要的保证因素。”13]“幼儿园教师队伍及其质量决定着学前教育质量，是否具有一支稳定专业化、高素质的幼儿园教师队伍是保障学前教育质的关键。”141经过五年的建设，农村学前教育在入园、园舍条件、教育教学质量等方面都得到了较大改和提升，然而我国农村学前教育供需矛盾依然突出资问题依然是制约农村学前教育发展的瓶颈，加强农村幼儿园师资队伍研资队伍整体素质和水平提升的任务依然急迫究方法本研究采用便利取样的方法，选取农村地，运用问卷法、访谈法、观察54名幼儿园教师进行调研，以便了解农村幼儿的年龄、学历、职称资待遇、工作时间、择业动机、工作态度以及从家长对幼儿园教师态度等情况本研究共发放了54份幼儿园教师问卷，回收有效问卷4481．5％。研究利用家长到幼儿园接送幼儿的时间，对15名幼儿家长进行了访谈。／山东英才学院，副教授，从事幼儿园课程、学前教育政策研究(济南)山东省高等学校人文社科计划项背景下山东省农村学前教育发展的现状中国教育学会“十二五”教育科村幼儿园师资队伍建设现状与对策研(课题编号：)的阶段性研究成果。

农村幼儿园师资队伍建设的现状与对策师年龄结构不合理幼儿园教师年龄、教龄情况见表镇幼儿园教师年龄、教龄情况表20岁以下20—25-3％25％18-2％1l～15大于15情况2659．1％29．5％．9％100幼儿园教师25岁以下的比高达56．8％，没有40以上的老教师，年龄结构年为主，未能形成老中青结合比例为59．1％民办幼儿园教师队伍建设，农村幼儿园师资队伍建设的现状与对策.pdf，教龄大于104％，教师整体教学经验不足。经过深入访谈发现，幼儿园教师年龄结构不合理很少有教师能够长期坚持从事幼教工作，老教师不断流、新教师不断补充，造成农村幼儿园以25青年教师为主，他们的教学经验相对不足。历层次偏低镇幼儿园教师的学历、职称情况见表中及以下中专，职高大专本科及以上合计学历情况5％2286．4％13．6％75％的幼儿园教师是中专或职高学历，甚至还有2．3％的教师学历不达标以下学历，没有本科及以上学历的教师，远远落国以专科教师为主的状况，更远低于城市幼儿18．2％(教育部2012年数据)的本科及以上学历教的状况，教师学历层次整体偏低。同时，无职称教86．4％，有职称教师仅有13．6％，访谈得知原要在于非在编教师、民办幼儿园教师无资格参与职称评审分在编公办幼儿园教师因为刚刚入职所以没达到职称评审时间。

法律角度来《中华人民共和国教师资格条例》等明确规范了幼儿教师的教师身份，然而现实执行过程中，幼儿园教师职称评定不仅未能独立，而且存在明显的歧视现象。镇幼儿园教师的编制、工作单位性质情况见表在编教师在编合计编制情况335％25％10o5％75％100镇幼儿冈教师在公办幼儿园工作81．8％幼儿园属于公办性符合(11所幼儿，但是33在公办幼儿园工作中只有11名是小学转岗教师，幼儿园教师在编比例较低，教师稳定性较，访谈还发现镇幼儿园教师无证小学教师转岗进入幼儿园也缺乏专业性的培训，幼儿园教师的专业化程度堪忧师工作负担镇幼儿园教师人均带班人数、工作时镇幼儿园教师人均带班人数、工作时间及待遇情况表1016-200．5％450．5％136％10o％10～12小时1215．9％元及以下元1501—200o元200O元以上合计31人l30．5％29．5％幼儿园教师人均带班人数多在l6以上，带班人数1O～15的只有20．5％，人均带班人数超过21名教师面对30～50名幼儿，既要负责教育又要担保育，工作强度非常大镇幼儿园班额大多在30人以上，大部分在40人左右。这与教育部颁布农村幼儿园师资队伍建设的现状与对策儿园教职工配备标准(暂行)》规定的“小班20～25，中班25～30，大班的班额为30～35”日制幼儿园的全园教职工与幼儿比为1：5—1：7，全园保教人员和幼儿的比率为1：7～l：9”相差比较大。

教师人均带班人数大增加了教师的工作压力工作强度和安全隐患。从幼儿园教师工作时间小时及以下的只15．9％，70．5％的幼儿园教师工作10小时，工作l0时以上的占到13．6％。观察发现，幼儿园教师不仅上班时间要负责全班幼儿的保教工作，而且下班后还要制作玩教具家长工作，工作繁琐、工作时间也较长。镇幼儿园教师高强度间工作，并未获得相应的工资待遇。幼儿占到70．5％，1001～1500占到29．5％，没有教师月收入高于1500，而且大多数教师没能享有“五险一金”，这样的工资待遇低于当地其他行业平均工资水平，更无法和当地中小学、公务员比，这与《中华人和国教师法》规定的“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公均工资水平，并逐步提高”不符明农村幼儿园教师的合法地位和待遇尚未得到保障。农村幼儿明确，职业忠诚度低1．8％40．9％25％2-3％实现自我无可奈何有机会