英国切斯特大学，广西师范大学国际交流处暨国际文化教育学院

为进一步夯实两校合作基础上海mba，探讨疫情下合作应对策略，12月23日，英国切斯特大学国际处中国及东亚地区事务主任武虹辰和市场经理刘雪莹访问我校。我校国际合作与交流处相关负责人出席了座谈。

座谈会上，双方首先高度肯定了两校近5年来开展的富有成效的合作：自2016年双方建立合作关系以来，我校已选派了70余名师生赴切斯特大学开展短期游学、访学及学历提升项目，两校还多次开展了校领导层面的互访活动。武虹辰表示，广西师范大学是切斯特大学在国内的5所重点战略合作大学之一博士后，两校开展的学生、教师访学项目深受师生的喜爱和认同。我校国际处相关负责人也代表学校感谢切斯特大学对我校访学师生的精心安排和关心支持硕士，特别是疫情期间两校保持密切沟通与协作，确保了留学人员的安全；同时他也希望双方继续务实合作英国切斯特大学，进一步拓展两校合作的深度和广度。随后，双方就联合举办2+2双学位项目、“3.5+0.5+1”本硕连读项目、“2+1”双硕士学位项目、国际学生奖学金项目、中外合作办学项目等进行了深入的交流与探讨。

来访期间，武虹辰还专门为我校学生作了一场专题讲座–“跨文化沟通在中英教育对比中的实战应用—如何快速跨越沟通障碍最大化利用英国留学”。国际文化教育学院、经济管理学院和法学院等近百名学生到场聆听。会上学生们踊跃发言，积极互动，活动取得良好的效果。

创办于1839年的英国切斯特大学是英国最古老的综合性公立大学之一，位于英格兰西北部古城切斯特（柴郡首府）。在2020年学生选择奖（WUSCA）的评选中，切斯特大学在国际学生体验测评活动中获评全英第2。学校目前拥有1880名教师和员工以及19850名学生英国切斯特大学，广西师范大学国际交流处暨国际文化教育学院，下设科学与工程、药学、教育与儿童服务、经济与管理、人文、社会科学、牙科和生命科学、卫生与社会保健、农学、艺术与媒体等学院。

座谈现场

主题讲座

文/ 谢 绿

图/ 王漩澍

英国温切斯特大学，北京师达中学国际高中项目2025年招生信息网

学校概况

温切斯特大学位于英格兰南部风景优美的汉普郡乡村。从这里步行前往历史名城温切斯特的市中心只需10分钟，从温切斯特乘火车前往伦敦只需1小时。

温切斯特大学成立于1840年，这里的大约5500名学生构成了一个生机勃勃的小社区。该大学以其卓越的教学而闻名遐迩，它尊重并理解学生们的学术需要，学生们在这里可以得到高质量的求学经历。

温切斯特市既拥有古老的历史又拥有时尚的现代城市生活。2006和2007票选英国佳居住地。在萨克森时代，温切斯特是英格兰的首府在职研究生，这里被阿尔佛雷德大帝选中，作为自己的西萨克森王国的权力中心。温切斯特也是板球运动的诞生地和作家简.奥斯汀的长眠之所英国温切斯特大学，她被埋葬在温切斯特大教堂里。

由于温切斯特大学的校园位置非常优越，从这里走海峡隧道前往巴黎只需要4个小时多一点的时间。从这里前往希斯罗机场和盖特威克机场只要1个小时多一点的时间，乘火车前往南安普敦机场只需15分钟，南安普敦机场开通了国内航班，并有航班飞往欧洲大陆和海峡群岛。

学术实力

温切斯特大学在人文科学、社会科学、表演艺术、商务以及初等教育方面素有声誉。学生们可以从各种预科课程、副学位课程、初级学位课程以及研究生课程中进行选择。

在2005年，高等教育质量保障局对温切斯特大学进行了一次院校审计，以审查其质量和标准。该局对温切斯特大学的学术成绩以及学生经历质量的审计结果是“全面信心”（院校审计中可能得到的高信心水平）。

温切斯特大学在夏季为即将开课的学生开设了入学前学习技能课程。这些课程为期三天半，其目的是向学生介绍如何在高等教育院校中学习。该大学提供的英语语言支持的形式是辅导班和每周一次的课程。“英语作为外语课程”的辅导老师可以帮助学生完成书面作业以及其他学术作业中与语言相关的内容。

设施

温切斯特大学的各个校区为学生们提供了优越的教学设施。斯特莱普是一个的综合性演讲厅，它有礼堂、工作室和研讨室等设施。“军中玫瑰图书馆”收藏了25万多册图书、数字视频光盘以及其他资源，还提供联网计算机和学习区。该大学提供了优越的表演艺术设施，比如表演体操馆。

温切斯特大学一直在扩充其信息技术设备英国温切斯特大学博士后，北京师达中学国际高中项目2025年招生信息网，目前该校提供了大约500台联网的计算机供学生们使用。所有的学生都可得到基本的信息技术培训，以便熟悉各种操作系统和应用软件。

在2007年，温切斯特大学的大学中心将正式启用。这座耗资900万英镑的建筑是一栋四层的大楼博士，大楼内将设有一个新的学生会办公室、餐饮设施、书店、超市以及学习咖啡馆。

学生生活

温切斯特大学的学生服务处负责协调大学内有关职业、咨询、健康、福利（包括钱的问题）以及育儿服务在内的各项事务。该大学为所有的学生都分配了一名学术顾问，该顾问是大学的一名学术人员，他可以在学生的课程学习中提供支持。国际学生还可以获得特殊的支持以及专门的顾问。

温切斯特大学所有的国际学生都是该大学国际学生社团成员，该社团为国际学生组织了各种各样的社交活动，使他们能够与英国学生们相互交流并分享彼此的兴趣爱好。

温切斯特大学因其拥有牢固而友好的学生团体而自豪，该大学的学生会组织了尽可能多的活动、社团和俱乐部，这也为各个校区的各种社交文化增光添彩。

本科申请条件

开学时间：每年9月1日

申请截至日：每年8月1日

留学费用：8500.0英镑

TOEFL分数要求：80.0

TOEFL单科要求：0

高中GPA：80.0

研究生申请条件

开学时间：每年9月1日

申请截至日：每年8月1日

留学费用：9600.0英镑

TOEFL分数要求：80.0

TOEFL单科要求：0

大学GPA：75.0

英国切斯特大学学院，山东青年政治学院经济管理学院本硕连读国际班项目简介

培养目标

经济管理学院本硕连读国际班项目与英国朴茨茅斯、切斯特和哈德斯菲尔德三所国外院校合作，面向我院经济学、经济学（互联网与金融产品方向）、人力资源管理、人力资源管理（人力资本服务方向）、市场营销（互联网营销方向）等专业的2020级本科学生进行联合人才培养上海mba，在学生不转出原专业的情况下组建“3+1.5”本硕连读国际项目班，在保证原专业人才培养体系的基础上进行部分课程的调整和人才培养模式的探索，旨在主动迎接和适应新时代高等教育国际化发展的需求，致力于培养高素质创新型国际化人才。

培养要求

（一）“3+1.5”培养模式

在学校弹性学分制管理制度下，修读该项目的学生3年时间内修完原本科专业学分，学术成绩和语言成绩达到切斯特大学、朴茨茅斯大学或哈德斯菲尔德大学硕士入学要求者可根据校园声誉、专业优势及校园文化申请合作院校经济学、人力资源管理、市场营销、工商管理及商务交流与领导力等商科专业修读硕士课程，一年半时间内拿到教育部认证的硕士研究生文凭。未能在3年时间内修完规定学分者或语言成绩未达到合作院校分数者，将接受上述三所国外合作院校对其学术能力和语言能力的单独测评，视其情况决定其是否可以入读国外合作院校。

（二）课程设置

1.增设课程

该项目在学生原专业课程体系基础上增设国内阶段《学术英文写作》、《国际商务礼仪》和《跨文化交际》3门全英文课程集聚中西教育优势于一体，精心打造培养国际化人才，其中《学术英文写作》和《跨文化交际》由专业选修课进行替换，而《国际商务礼仪》在原有人才培养方案中保持不变，三门课程均由国外合作院校教师来我校授课，作为学生硕士阶段全英授课的过渡。

2.调整课程

该项目将在符合各级教育主管部门和学校相关规定的基础上博士，部分专业课程进行调整，为学生国际化视野、跨文化交际和语言能力的培养提供全方位的支持。

（1）毕业实习

学生在国外合作院校攻读硕士一年的学习经历视为毕业实习并进行学分替代。

（2）毕业论文

原专业第八学期的毕业论文调至第六学期进行，由学业导师负责指导完成。

（3）大学英语课程

原专业大学英语课程进行教学内容改革，学分不变，教学内容调整为更适合学生在国外学习和生活的雅思英语中的听说读写各部分内容。

（4）其他课程

开设全英文课程《学术英文写作》、《跨文化交际》和《国际商务礼仪》，由合作院校教师教授，其中《学术英文写作》与《跨文化交际》与专业选修课进行替换。

优先选取开设在第7学期的专业选修课共计4学分课程替换为专业英语1-4，同时在公共选修课中选取8学分为学生增设雅思英语方向的公选课，保证学生充足的雅思课程学习时间。

（三）师资队伍

本项目实行导师团队制度，为学生制订个性化的学业指导方案。导师团队由项目班主任和学院本科专业学业导师组成，项目班主任负责牵头对学生从入班到毕业进行全程对接、语言指导及手续办理；学业导师负责指导学生制定并实施学业规划，指导毕业实习和毕业论文等。

运行保障

修读该项目的学生原专业和原班级行政管理归属不变，学费收费标准不变。为了提高语言课程授课效果和学生学习质量，经济管理学院设立专项经费并配备专人保障项目实施。经济管理学院在国际商务专业及2019级英语国际班项目中的管理经验和管理团队将全力保障该项目顺利运行。

院校介绍

1.切斯特大学

切斯特大学创建于1839年，是英国最古老的综合性公立大学之一，切斯特大学位于英格兰西北部小巧而美丽的罗马古城切斯特（柴郡首府），英伦文化浓厚，是英国八大历史遗产文化城市之一，距离利物浦和曼彻斯特四十分钟的车程。学校共有七个校区，分布在切斯特及周边地区。在2018年海外学生调查中还被 评为英国Top10的高校。同时切斯特大学商学院还荣获了2018年度英国最佳商学院奖项（ North Award 2018），商学院综合实力排名全英第21位（英国特许商学院协会）。切斯特大学不仅是英国著名高等学府，也是世界知名院校，学术研究水平先进英国切斯特大学学院，拥有超过14项世界领先的学术研究领域（2014 ）。

合作专业：经济学、人力资源管理、市场营销等商科专业

2.朴茨茅斯大学

朴次茅斯大学，位于英国朴次茅斯，是一所公立综合性大学。由1869年建立的戈斯波特文理学院发展而来，于1900年开始颁发学士学位。自从1992年改为综合性大学至今，已成为英国规模较大的大学之一，拥有学生23,000人，其中来自近130个不同国家的国际及欧盟学生逾4,000人。商学院于2007年正式成为AMBA（世界MBA协会）成员。2016年QS世界大学排名中首次入选该榜单，位列601-650名间。2019年U.S.News世界大学排名中列601名。朴茨茅斯大学属于中英文凭互认院校之一。大学下设五大学院：商学院、人文社会科学院、创意与文化产业学院、工学院、理学院。开设有英语课程、本科预科、本科课程和硕士博士等课程。

合作专业：经济学、人力资源管理、市场营销及商务交流与领导力

3.哈德斯菲尔德大学

哈德斯菲尔德大学（ of ）的历史可追溯到1824年，原校正式建校于1841年，自1992年起正式确立为大学。具有长期开设优质课程、面向职业或求职目标的传统。哈德斯菲尔德学院紧邻哈德斯菲尔德市中心。哈德斯菲尔德大学在2005年硕士，2006年以及2007年中的全英大学生对学校满意度的调查中都获得高分，在2019年卫报全英排名41。学校设有应用科学学院，艺术，设计和建筑学院，计算机与工程学院，教育和职业发展学院，商学学院，人类与健康科学学院，音乐，人文和传媒学院等。该校已与东北财经大学本科开展2+2留学项目，提供金融学等财经类专业的合作办学。

合作专业：经济学、人力资源管理、市场营销、工商管理等商科专业

成绩要求

1.切斯特大学

语言要求：

雅思总分不低于6.5分，单科不低于5.5

本科成绩要求：

平均分70以上

2.朴茨茅斯大学

语言要求：

雅思总分不低于6.5分，单科不低于6.0

本科成绩要求：

平均分70以上

3.哈德斯菲尔德大学

语言要求：

雅思总分不低于6.0分，单科不低于5.5

本科成绩要求：

平均分75以上

特殊说明

若学生雅思总分或单科成绩不满足上述院校语言成绩要求英国切斯特大学学院，山东青年政治学院经济管理学院本硕连读国际班项目简介，需在申请院校硕士课程开课前参加该校的语言班课程，成绩合格后方可办理入学。

图文编辑 | 张好

英国科切斯特的大学，国际 | 英国现代大学发展对我国高等职业教育的启示

摘要：英国高等教育有着悠久的发展历史，以培养社会精英著称。英国高等教育不拘泥于传统，在保持传统的同时创新发展，探索与社会经济发展相适应的多种教育模式，取得了世界瞩目的成绩。英国现代大学的发展虽起步较晚，但在政府的主导推动和学校的自主努力“双重”作用下蓬勃发展，在服务社会中得到了政府、企业、学生和家长的认可。这种教育模式为中国高等职业教育的发展提供了可借鉴的经验。

关键词：英国现代大学发展；高等职业教育；启示

政府决策，在保持精英教育国际顶尖的同时稳步推进职业教育

英国的大学制度改革经历了从19世纪后期到20世纪初的大学扩张，到20世纪60年代的新大学运动，再到20世纪80年代末和20世纪90年代初由二元制向一元制的转化，形成了职能层次分明的高等教育的“金字塔”结构，期间政府起到了关键作用。政府通过向大学拨款、合并和成立新大学的方式对英国高校进行了所谓的行政管理。

一是开端。以1826年伦敦大学的建立为开端的新大学运动在职业教育方向上初露端倪，打破了传统大学垄断英国高等教育的历史。与传统大学相比，在目标与职能、学科与课程等方面作了重大调整，有力推进了英国高等教育的世俗化、平民化进程，调整了传统精英教育与实用职业教育的关系，成功实现了传统与现代的兼容。

二是推进。19世纪中叶，英国工业革命的发展对高等教育的新模式提出了要求，讲授实用课程的新式高校—“城市学院”应运而生。这些学校重视与生产实践密切相关的科学与技术教育，课程设置带有浓厚的地方色彩和强烈的职业教育与科技教育的特点。但城市学院没有学位授予权，只能颁发职业资格证书，其毕业生只能从事与技术开发和应用有关的职业。城市学院的兴起不仅扩大了中产阶级接受高等教育的机会，而且推动了应用型、技能型的职业教育发展，提升了从业人员的基本素质和能力。

三是兴起。1992年，英国《继续教育和高等教育法》颁布后，在保持传统培养精英人才同时，政府出资举办了大量的培养职业型人才的非传统型大学，多科技术学院与自治性大学在学位授予、经费来源和管理机构等方面实现了统一，从法律上获得了与传统大学平等的地位和待遇，英国高等教育从单一的传统大学转化为包含传统大学、新大学、工科大学、多科技术学院和教师教育学院在内的，功能各异、形式多样、多层次、多元化的综合体。英国政府适时而有效的正确决策，为高等教育形成了良好的外部发展环境，促进了高等教育的大众化发展，也推动了职业教育的蓬勃兴起。

在英国高等教育的发展中，政府对高校内部管理的“不干涉”与适时对高校扶助的“出手决策”拿捏得恰到好处，对大学内政始终坚持不干预，保持“大学自治”的独立自由，但在英国高等教育体系演变、发展和建设的外部环境上，政府既积极引导又正确决策，起到了关键的方向引领和推动作用。1992年的扩招，既满足了普通家庭孩子接受高等教育的渴望，实现了高等教育大众化；又契合了企业需求，服务社会经济发展博士后，促进了职业教育发展；还通过培养应用型、技能型人才，提高了全民的素质，夯实了经济基础。合理、稳固的“金字塔”结构，使英国高等教育在既引领又适应社会发展中沿着正确的道路持续、健康发展。

政府主导，给予职业教育更好的发展平台和机会

当今，英国大学已经形成了一元制发展体系，即传统大学和新型大学双轨并行。在内部管理上，传统大学，如牛津大学、剑桥大学的“教授治校”仍然盛行。而新型大学，如伦敦大学的治理则由校内外人员组成的理事会、校务会共同参与。校外人员有社区和企业参加，市场主体参与教学，课堂把企业和师生聚合在一起，也就融通了高校与社会的联系。例如：伦敦南岸大学的毕业生与企业合作设计的运动鞋取得了可观的经济效益，承接的改善伦敦地铁环境项目也获得了良好的社会效益。

在传统大学主导高等教育的形势下，职业教育能在二十多年内实现良性的快速发展，得益于英国政府的正确决策：把理工学院变为大学，教师在学位、待遇上一致，可以晋升职称、授予学位……平等地给予了与传统大学同样的发展机会。例如：大卫·华纳（）教授曾是一所理工学院副院长，1992年升格为大学后升任为副校长，也晋升为教授，这些措施很好地调动了这类学校服务社会经济的积极性。

政府在主导上充分考虑并细化了各层各类不同学校的特点和需求，而非“一刀切”，较好地保护了各类学校的利益和积极性，使各类大学在同一平台的不同轨道上各自发展，各得其所。在外部环境上是开放的，不同类型的各高校可以自主集合成团体，成员可自由进出，可以就共同利益集体发声，与政府一起讨论未来政策走向。政府这种低身段和包容、宽松的态度，给予现代大学更多尊重和更大的发展空间，得以与有着几百年历史的传统大学站在同一平台上竞技上海mba，找到自己的发展路径。

政府调控，职业教育自我独立、自信的发展态度

依据1992年的《继续教育和高等教育法》，英国政府裁撤了1989年设立的“大学基金委员会”和“多科技术学院与其他学院基金委员会”；改按地区设置“高等教育拨款委员会”；多科技术（理工）学院改名为大学，具有和大学相同的地位，享有自行颁授学位的权力。体制的新融合使英国高等教育从“精英”体系演变成“精英—大众”一体化模式。例如：牛津布鲁克斯大学始建于1865年，历经技术学院、理工学院的历史变迁，在1992年扩招时成功转型，发展成为具有国际视野的一流现代大学，是职业教育的一个成功典范。

尽管理论上站在了同一个平台，与传统大学相比，现代大学从大学拨款委员会得到的支持并不多，因为经费是按排名拨发的，而排名的主要依据是“科研成果”和“教学质量”，其中科研占了90%的权重。英国高等教育拨款委员会拨出的科研经费33%流入了5所顶级传统研究型大学，即牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院、伦敦大学、曼切斯特大学。牛津大学的大卫·帕尔菲曼（）教授认为，排名指标体系不能也不应适用所有的学校，因为评估指标的设定及权重、评估的周期及评估专家权威性等都会影响绩效评估的实施与结果的运用。大卫·华纳（）教授认为，理工学院升格后与传统大学一起排名既不占优势，也没可比性，更没成就感，因而不参加大学排名，而是把关注点放在更有意义的提高教学质量和为社会经济服务上。伦敦南岸大学校长兼百万集团主席菲尼克斯教授（)也认为，现代大学不要与传统大学攀比，应该把更多的精力和努力投入到培养学生技能和服务地域经济上来，办出特色才能得到社会认可。例如：伦敦南岸大学的“社区利益公司”模式在服务社区的同时促进了学生的就业创业。他们这种在夹缝中求生存，自主寻找发展空间，对教育的热情与自信，执着与务实让人敬佩。

市场引导，传统研究型大学适应社会发展的应用型变革趋势

事实上，就是牛津大学、剑桥大学这样的传统大学也并非一成不变，也在浸润着经济和社会变迁的风雨，内心悄然酝酿着细微变革。正如大卫·华纳（）教授所说，牛津大学1990年也有了商学院，这表明高校的发展路径一定要循着社会、经济的发展方向才是正确的。教育要为社会和经济发展服务，不仅是我国的教育宗旨，而且也是符合世界各国教育规律的。由此可见英国科切斯特的大学，应用型、技能型人才培养，不只是职业教育的专利，同样适用于其他的大学英国科切斯特的大学，国际 | 英国现代大学发展对我国高等职业教育的启示，甚至所有大学。如果把我国人才结构形容为“金字塔”，由“塔顶”“塔身”和“塔基”三部分组成，“塔顶”的尖端、决策和创造性人才是少量的；“塔身”是承前启后的高端、高管和组织能力强的人才，需求量比较大；“塔基”是一线操作人才，要有较强的技能，这类人才需求量最大，这正是职业教育发展的契机。

实践证明，真正的高水平人才不是在学校里培养出来的，而是在企业里、岗位上通过实践成长起来的。因此，高职院校要主动与企业结合，共同培养高层次应用型人才，创建创业型大学。

启示及建议

值得关注的重要一点是，英国大学、高等教育的成功是政府与高校、社会、企业，包括学生、家长各方面的关系都宽松有度，干预不干涉，管控不管理，到位不越位，各司其职，各负其责，各尽其事，既有政府引导，也有高校自主拼力发展，还有企业积极参与支持，宏观上形成体系，成为一体，使高校获得良好发展的同时，学生和家庭、社会和企业也各得其所。高校贴近社会、紧跟经济，促进了社会的繁荣、稳定发展，为社会发展作出了积极重要的贡献。

实际上，英国从1992年扩招才开始大规模地把理工学院转型为大学的，职业教育就此发展起来。反观我国的高等职业教育，也是从1991年颁布《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》后逐步推进而全面兴起的，几乎与英国同步。在二十多年的时间里，分别于1993年、1996年、1999年、2006年就高职教育颁布了多个文件。截至2008年，共遴选出100所国家示范性高等职业院校建设单位，使我国高等职业教育和高职院校进入了一个前所未有的新的发展时期。

与英国职业教育相比，我们的政府引导、推动力度还不够大，激励机制、政策导向还不够强；高职院校定位在大专层次，没有学位授予权在职研究生，“待遇”不高，自身发展动力不足，我们的职教集团还要学习英国高等教育协会、伦敦大学组织、百万集团的做法，高校要形成聚合力，共同发声寻求和促进政府支持；在与企业的联系上还不那么密切和迫切，在服务社会中主动寻找生存发展机会的“求生发展”意识与伦敦南岸大学的强烈和执着还有差距；从社会看，高职院校在学生、家长、企业、政府的认可度也都不够高，这既有高职教育本身能力不足、成果不硬的问题，有全社会对高职教育的认识“偏见”问题，也有政府政策导向带来的模糊认识。例如：2006年11月，教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型。”但实际上，高职教育仍定位在大专层次，至今高职教育还在讨论“类型与层次”问题而没有最终定论。高职教育发展急需政府给予政策扶持和正确引导，需要通过提高高职院校的地位和待遇，给高职院校释放更多的自主发展空间。高职教育定位在大专层次，客观上制约了高职教育的发展，唯有经政府建起无限定的发展通道，才能激发出高职院校为地域经济发展作贡献的热情和动力。当然，职业院校自主发展的热情与执着精神也需要我们职业教育人通过自信来建立，自发的内源动力才是促进高职教育发展的不竭动力。

近期，北京市教育“十三五”规划提出的“不再新设立或新升格普通高等学校”和中央提出的京津冀一体化发展战略，疏解首都人口的新形势、新要求，给首都职业教育的发展带来了新的挑战。如何寻找更好的发展机会，既需要政府有新的正确决策，也需要学校有自主发展的动力和坚守执着的精神。我们不妨借鉴一下英国这方面的经验，如国际化、多元化发展，应是一个不错的途径。

来源 | 胡庆平

来源 | 《北京教育》