琼斯大学排名，美国琼斯国际大学心理学博士班的特色

美国琼斯国际大学心理学博士项目旨在培养社会需要的高级心理学专业人才。

本课程以博士基础理论、知识结构及学术水平的国家标准为依据，以现代最新发展与教育心理科学理论知识体系为内容，由优秀教授团队授课指导，通过2.5年系统地面授互动，培养学员掌握现代心理科学坚实宽广的基础理论知识琼斯大学排名，具备系统精深的心理学专门知识技能，并具有从事独立开展研究工作的能力上海mba，以及具有组织管理和解决实际问题的能力。具备创新意识博士后，在研究和应用上能够做出创造性成果。

美国琼斯大学心理学等多个专业排名世界前1-8%。

1、教育涉外监管网可查;

2、美国联邦教育部备案;

3、免托福免联考琼斯大学排名，美国琼斯国际大学心理学博士班的特色，申请审核入学，通过率高;

4、2.5年修完学分，通过论文答辩，即可申请毕业在职研究生，获校本部颁发的学位证书，学位国际认可通用;

5、中外名师，双语教学(以中文为主，英文课有全程翻译);

6、在职学习，无须出国，每月集中一个周末授课;

7、 课程设计以国内外一流高校文史哲社科博士培养方案为本源，在确保科学性与学术性的基础上，突出实用性、新颖性与前沿性。

8、高端学习平台，共享各种国内外论坛、考察交流、游学联谊等活动;

9、毕业盛典，可与欧美一流大学和企业交流、学习。

10、获得的学位证书与美在校学位证书具有同等资格和效力，全球通用、认可。升职、企业融资、公司上市及移民加分均可使用。

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美国琼斯国际大学世界排名，疫情之下，美国大学招生新趋势

突如其来的新冠疫情肆意的席卷了全球，政治、经济、生活、学习等诸多方面都受到了严峻的考验。全球的留学大军更是困难重重：学校无法正常开学、签证无法按时获签、雅思托福考试叫停、学习生活节奏混乱……但庆幸的是，在无数的师生共同努力下克服了重重困难，保障了学习的浪潮激昂前行。在人生道路上，充满着各种不可预见的未知，突如其来的疫情就像道路上的小插曲，一面是危机重重，而另一方面就是前仆后继、愈战愈勇。

纵观近期海外院校招生新政，美国大学招生有何趋势呢？

专家回应：应对疫情变化，美国高校录取人数有望增加，对于计划出国留学的学子提供更多的机会。

01

美国名校整体录取率今年出现上升

招生官发放录取的offer通常在三月底，今年这个时间刚好是美国疫情事态加重，政府颁布各种旅行限制的转折点。这导致今年秋季学生的入学率与招生官开始的预期产生了很大的偏差。

从15年到19年，美国高校的录取率，总体来说呈现出递减趋势。今年，由于新冠疫情影响，学校经费减少直接导致美国很多名校对中国学生敞开大门，连以前非常少见的本科录取到常春藤的数量，也有所增加，使得录取率出现了上升趋势。

其中除了普林斯顿大学、圣路易斯华盛顿、弗吉尼亚大学的录取率稍有降低在职研究生，其他大学都出现了不同程度的增长。尤其是南加大的录取率从去年的11%增长到了16%。哈佛大学从去年的4.5%提升至4.92%，耶鲁大学从去年的5.91%提升至6.54%，宾夕法尼亚大学从去年的7.44%提升至8.07%，杜克大学从去年的5.7%提升至6.0%，布朗大学从去年的4.8%提升至5.2%，达特茅斯学院从去年的6.6%提升至8.8%。此外，麻省理工学院MIT今年本科录取率从去年的6.6%提升至7.3%。

过去五年，威廉姆斯学院有46%的入学率，但今年秋季，威廉姆斯学院预计它的入学率会降低至44%。威廉姆斯作为U.S.News全美排名第一的LAC美国琼斯国际大学世界排名，疫情之下，美国大学招生新趋势，46%的入学率代表了美国文理学院的最高水平。

今年入学率从46%降至44%，看上去这是一个很小的波动，可如果我们算上学校扩招的人数，就明白：其实今年威廉姆斯的录取情况远不如从前。

威廉姆斯今年录取了1250名学生，相较过去5年平均1197人，增幅4.4%。招生官说，疫情会让入学率有所下降，为了提前应对这种情况，他们就多录了一些学生。在扩招的情况下，入学率仍然在降，说明实际上很多学生放弃了威廉姆斯的offer。

入学率下降的主要原因有两点：疫情会对国际生的旅行限制和学生签证造成影响，本土学生访校这一块也成了问题。

因此威廉姆斯招生官表示，今年从顺利转正的学生，会比过去五年要多很多。

面对突如其来的疫情，其他美国大学也做出了相应的防范举措。

排名第十四名的文理学院 录取率从16.4%上升至18.1%。 录了更多春季入学的学生，并把转学的截止日期从4月1日延迟至4月15日。当然，也有一部分学校选择少发，而是直接给足offer。

明德学院，去年U.S.News排名第七，今年的录取率从17%提升至了24%。明德招生官解释道：“今年入学率这么难预测主要受到了多种因素的冲击：金融市场的不稳定、学生在家隔离、旅行限制、疫情持续传播的风险等等…当我们发放RD录取结果的时候，申请局势一直在变动，不确定性很大。”

02

高校申请截止时间纷纷延长

GMAT的主办方GMAC表示，有49所商学院调整了今年的研究生申请截止日期或相关政策。

加州大学戴维斯分校管理研究生院：MBA（全日制）延长申请截止日至6月15日。

斯坦福大学商学院：申请截止日为4月8日，允许申请人在截止日期后提交考试成绩。

莱斯大学琼斯商学院：MBA、MACC延长了大多数申请截止日期，且免除了申请费。

罗切斯特大学西蒙商学院：延长申请截止日至6月15日，且免除申请费。

03

美国大学陆续采用Test 政策，免SAT/ACT

以下是截止到今天，美国一些顶尖大学近期调整的标化考试政策整合。

1. MIT （世界大学排名 1）

MIT 3月20日宣布，对于20-21申请季的本科新生和21年及以后的转学申请者美国琼斯国际大学世界排名，将不再进行SAT II两门理科的学科考试要求。学校表示不再考虑将SAT II作为录取依据，但是申请者仍需要提供SAT、托福等标化成绩。

2. 哈佛大学（世界大学排名3）

没有SAT科目成绩，在录取时不受影响；没有AP成绩，录取也不受影响；标化考试只是众多评估申请者的标准之一。

3. 加州理工学院 （世界大学排名 5）

从2020年1月起博士，加州理工学院取消了申请者提交两份SAT科目考试的要求。这些部分将不会在申请审查过程中被考虑。

4. 波士顿大学 （世界大学排名 98）

波士顿大学3月25日宣布，明年申请季（Fall 2021 / 2022），将采用 Test 政策，该项措施主要是为应对肺炎疫情做出的改变，有效期一年。

#Tests

5. 凯斯西楚大学（世界大学排名 179 ）

3月18日，凯斯西楚大学公布重磅消息：申请者无需提供标化成绩SAT/ACT，CWRU采用“Test ”政策。

CWRU在其 The Daily第一段就指出：这一政策就是大学针对目前由于疫情原因，而导致大范围考试取消的情况而制定的。

6. 塔夫茨大学 （世界大学排名 253）

3月24日，塔夫茨大学也介绍了它的Test 政策：考虑到当下疫情对于学生标化考试准备的影响硕士，塔夫茨大学针对未来3年所有申请本科的学生启用test-政策，首批从2021秋季入学申请学生算起，届时学生申请塔夫茨大学时可以选择不提交SAT和ACT成绩。

附：世界大学排名榜单

琼斯国际大学，国际远程教育研究

内容简介播报

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国际远程教育研究

本书共分四篇琼斯国际大学，国际远程教育研究博士，分别从国际知名专家研究的视角，剖析和梳理了国际远程教育的理论建设与实践创新;从英美等国际知名院校研究的视角，揭示了远程教育院校的历史变革和演进规律;从政策法规、学科建设、质量保证和评估等重大课题研究的视角硕士，分析了国际远程教育对中国远程教育相应领域的启示;从国际学术交流的视角，讨论分析了来国际远程教育的重大热点、焦点问题。

本书由高等教育出版社出版编辑而成琼斯国际大学，全书系统分为十四章三十个小节博士后，讲解了远程教育基础理论研究，技术、媒体与网络教育教学法，远程教育学习支持服务等内容。

目录播报

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第一篇名家研究篇——国际远程教育名家名论研究

名家名论研究序言

第一章远程教育基础理论研究

第一节查尔斯·魏德迈：独立学习理论

第二节迈克尔·穆尔：独立学习体系和交互影响距离理论

第三节法哈德·萨巴：交互影响距离理论验证和研究方法的发展

第四节奥托·彼得斯：工业化和后工业化教学论

第五节德斯蒙德·基更：远程教育基本概念和教与学再度综合论

第六节博瑞·霍姆伯格：有指导的教学会谈与远程教育学科论

第二章技术、媒体与网络教育教学法

第一节托尼·贝茨：模式与学习技术成本效益分析

第二节大卫·霍克里奇：计算机辅助教育和多媒体课程开发

第三节兰迪·加里森：交互控制与探究社区

第四节格雷格·柯瑟林：参与理论和网络教育教学法

第五节迈克·西蒙生：均等理论

第六节特里·安德森：在线学习模型和等效交互原理

第三章远程教育学习支持服务

第一节大卫·西沃特：学生支持服务和持续关注理论

第二节艾伦·泰特：学习支持服务系统开发框架

第四章远程教育系统管理与经济学

第一节约翰·丹尼尔：巨型大学与知识媒体

第二节詹姆斯·泰勒：双重院校模式与五代远程教育论

第三节格伦威尔·鲁姆勃尔：远程教育经济学与成本效益研究

本篇小结

第二篇名校研究篇——国际远程教育院校机构研究

院校机构研究序言

第五章英国开放大学研究

第一节核心理念指导下的发展创新

——《2005/2006英国开放大学年度报告》解读

第二节英国开放大学开放学习项目评述

第三节英国开放大学学习支持服务

第四节英国开放大学与美国高等教育机构的合作战略

第六章美国远程教育院校研究

第一节美国在线高等教育系列调查评估

第二节美国国家技术大学的发展历程

第三节琼斯国际大学的成功之道

第四节凤凰城大学网络教育实践探析

第七章亚洲远程教育院校研究

第一节韩国虚拟大学试验项目的解读与启示

第二节中印远程开放大学体系的比较研究

本篇小结

第三篇专题研究篇——国际远程教育重要课题研究

重要课题研究序言

第八章远程教育政策法规研究

第一节远程教育政策制定的理论体系

第二节美国远程教育政策和原则分析

第三节美国远程教育的政策环境与实践发展

第四节美国远程高等教育政策法规体系探索

第五节欧盟成员国远程教育法规评析

第六节中国远程教育政策法规研究

第九章远程教育学科建设研究

第一节国际远程教育学科论争鸣

第二节远程教育专业硕士课程计划国际比较

第三节论远程教育专业学科的产生及构建

第十章远程教育质量保证和评估研究

第一节国际远程教育评估发展分析

第二节英国开放大学质量矩阵分析及其启示

第三节中国现代远程教育评估(认证)的实践与发展

本篇小结

第四篇名会研究篇——国际远程教育重要会议述评

重要会议述评序言

第十一章探讨远程开放教育观念、教学法和教育技术

——AAOU第十四届年会述评

第一节概述：从新技术应用透视远程教育的本质规律

第二节会议主题和学术交流活动

第三节主题报告和论文分析

第四节热点、共识与展望

第十二章共商大计。同创辉煌

——“创新与合作：2003世界开放大学校长会议”述评

第一节概述：“巨型”“峰会”的来龙去脉

第二节主题报告与上海宣言：中西方远程教育的高层对话

第三节会议的热点与焦点：远程开放教育的趋同和多样性

第四节对中国远程教育发展的几点启示：共识共享

第十三章人人享有优质教育：远程教育新的使命与挑战

——AAOU第十八届年会解读和述评

第一节概述：规模空前、形式创新的AAOU年会

第二节会议内容和学术交流活动

第三节主题报告和论文分析

第四节热点、共识与展望

第十四章合作创新——远程教育和谐发展的必由之路

——2005年ICDE远程开放教育国际大会述评

第一节概述：探讨合作机会，形成合作共识

第二节主题报告和热点：多视角解读远程教育合作

第三节启示：在竞争中抓住合作机会，促进远程教育发展

第十五章协调与创新——远程教育实质性发展的两大命题

——2006远程教育国际论坛述评

第一节概述：论坛背景和设计

第二节论坛主题和热点：协调与创新

第三节启示和发展建议：从规范走向创新

本篇小结

附录

附录一传记研究方法及其在远程教育研究中的应用

附录二远程教育发展趋势推断和对策建议

跋

参考文献

相关网站

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