加拿大的大学圣玛丽学院，求实的科学精神，超前的国际视野：纪念葛家澍教授百年诞辰

今年3月22日，是厦门大学经济学院首任院长葛家澍教授诞辰100周年纪念日。

青年葛家澍目睹了日本全面侵华战争，经历了祖国贫弱、山河破碎的痛苦，因此他对民族的崛起无比渴望在职研究生，对国家赤胆忠心，一辈子深深爱着自己的祖国，献身于祖国的教育事业，做出了卓越贡献。

葛家澍教授，图片由厦门大学会计系杜兴强教授提供。

葛家澍教授是中国著名会计学家和教育学家，他的会计学术造诣博大精深，是中国会计学界的一面旗帜，得到了会计业界的广泛认可与尊重。早在20世纪五六十年代，他凭借非凡的勇气与睿智，敢于提出不同于当时苏联和国内主流看法的新会计理论观点。1978年，葛家澍教授发表了《必须替借贷记账法恢复名誉》一文，被誉为“打响了会计界拨乱反正的第一炮”，随后他在1980年又发表了《论会计理论的继承性》，将会计学拉回到科学理性的轨道上。

葛家澍教授认为，会计是一种以提供财务信息为主的经济信息系统，本身没有阶级属性，资本主义可以用，社会主义也可以用。这与今天大家公认的“计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场，计划与市场都是经济手段”的思想，是高度一致的。葛家澍教授在改革开放之初便提出了这种学术观点，不但反映了他学术上的真知灼见，更体现了他非凡的政治勇气和科学精神。葛家澍教授是一位真学者，他作为厦大经济学科和管理学科4位文科资深教授之一，是当之无愧的。

葛家澍教授、余绪缨教授、常勋教授等老一辈厦大会计学人，一起把厦大会计系打造成全国王牌的会计系 （1987年国家重点学科评比，会计学仅厦大和上海财大两家），培养了一大批知名会计学者和会计专业高端人才，使厦大会计学科长期在中国会计学术界和会计业界享有崇高的声誉。中国会计学界和业界曾有一个得到广泛认可的“中国会计学界四大泰斗”的说法，即财政部的杨纪琬、上海财经大学的娄尔行、厦门大学的葛家澍和余绪缨4位老一辈会计学家。4位泰斗中，厦大占了一半，其会计学科影响力由此可见一斑。

一个学科能够达到什么样的高度，主要是靠这个学科有什么样的学术带头人。在为厦大会计学科的光荣历史感到自豪的同时，也许有人也会问这么一个问题：厦大是否能够继续产生像葛家澍教授和余绪缨教授那样在全国拥有崇高的学术地位的会计学大家？

厦门大学经济学院于1981年9月由教育部批准成立，并于1982年5月正式成立。葛家澍教授担任厦大经济学院首任院长。在担任院长期间，葛家澍教授作为学贯东西的大家，非常有远见卓识，大刀阔斧地推进学科建设。饱含着深深的爱国情怀，得益于高深的学术造诣，他在学科建设、人才培养、国际交流等方面的许多办学理念与举措，不仅在当时，就是在今天看来，也是相当超前与先进的。这里，我举两件事予以说明。

第一件事，是葛家澍教授积极推进厦大经济学院的国际化办学和师资队伍建设。20世纪80年代初期，改革开放之初，葛家澍教授抓住中国和加拿大在管理教育进行合作办学的契机，即加拿大国际开发署CIDA项目，积极推动厦大经济学院与加拿大学校特别是达尔豪斯大学和圣玛丽大学的合作，选派一批学生和青年教师到加拿大高校深造、进修，为厦大经济学科、管理学科培养了一批具有国际视野的管理教育师资，比如吴世农和黄世忠教授等，厦大也成为最早一批创办MBA教育的国内高校之一，这些举措为厦大在会计学科和工商管理学科日后的发展奠定了深厚的基础。

另一件事，是葛家澍教授针对当时经济学科的生源都是文科生的状况，在全国率先“引理入经”，即允许理科生报考、学习经济学。1985年，他从报考厦大理科硕士项目的考生中，挑选出一部分优秀学生，组建了一个“理转经”硕士研究生班，学制原定3年，后改为4年，这个项目培养了一批具有文理交叉背景的优秀经济学硕士。理转经同学不仅在学术界成绩显著，而且在政界商界等不同领域均有突出表现。“理转经”研究生班试点取得初步成功后，从1986年起，厦大经济学院也开始在本科招生时招收理科类考生，从此，文理兼收，理科为主，成为常态。

我虽然不是“理转经”班的学生，但也是在葛家澍教授“引理入经”政策的直接受益者。1985年，我考上了物理硕士研究生。也就在这一年，当时的国家教委和美中经济学教育交流委员会合作开办“经济学培训中心”，为中国高校培养现代经济学师资人才，每期培训一年，办学地点设在中国人民大学。这个培训班的外教来自美国高校，其上课课酬、国际差旅费以及学生的英文教材费，均由美国福特基金会资助，因此这个培训班当时也俗称“福特班”。

在首届培训班学员中，只有3位学员来自厦大经济学院，这与当时厦大经济学院在全国的学术地位与影响很不相称。因此，1986年，厦大经济学院决定允许厦大全校所有一年级研究生，不论专业，凡有兴趣者均可报名参加选拔考试。结果，当年厦大共有11位学生顺利考进第二届培训班，当时班上总共54人，厦大学生占了1/5。由此可见，葛家澍教授“引理入经”的办学理念与举措具有多大的成效。

在第二届培训班入学考试中，共有3门考试，分别是数学、经济学与英语，我取得了总分第一以及英语与经济学两门考试的最高分成绩。厦大经济学院科研秘书洪淑芬老师虽然也姓洪，但与我非亲非故，她非常热心，将我的情况汇报给葛家澍教授。葛家澍教授专门在他办公室接见了我加拿大的大学圣玛丽学院，求实的科学精神，超前的国际视野：纪念葛家澍教授百年诞辰，鼓励我好好学习，并告诉我在“福特班”学习结束之后，有问题可以去找他。

一年的培训学习结束，我从北京回到厦门后，专门到葛家澍教授家里去拜访他。当时，葛家澍教授希望我能够跟他攻读博士，但由于我当时对会计学的重要性认识比较肤浅，失去了成为享誉会计界的“葛家军”一员的机会。然而，无论如何，正是因为葛家澍教授“引理入经”的办学政策，我才能如愿地从物理学转到经济学。

后来加拿大的大学圣玛丽学院，我在厦大经济学院经济系跟随黄志贤教授攻读政治经济学专业，方向是经济学说史。在顺利完成经济学硕士研究生学业之后，我于1988年到美国加州大学圣地亚哥分校攻读经济学博士学位，毕业后一直在美国常春藤盟校康奈尔大学经济系工作，后来成为康奈尔大学经济学与国际研究讲席教授。前不久，有一篇自媒体文章提到上海mba，我是厦大百年历史上唯一在美国常青藤盟校担任终身教授的厦大校友，据说有人特地联系了厦大美洲校友会校友去验证真假。我非常钦佩这种认真的精神。如果能够把这种认真的精神与劲头用在厦大的工作上，我相信母校的事业定会取得更快、更大的进步。

在担任经济学院首任院长期间，葛家澍教授开展了大量的学科建设工作，国际化办学、师资队伍建设与“引理入经”只是其中的几项。我记得，当初“引理入经”的政策在厦大经济学院引起了很大争议博士后，例如不少人批评理科生只懂数学，不懂经济。但后面的实践证明，葛家澍教授在上世纪80年代推行的国际化办学和“引理入经”政策，与现代经济学的发展方向与趋势是完全一致的。葛家澍教授宽广的胸襟、求真的精神、超前的眼光与国际化的视野，是我们后人需要继承并发扬光大的宝贵财富。

进入新世纪以后，厦大创办了王亚南经济研究院，大力推进经济学科的国际化办学，坚持“派出去”和“引进来”两条腿走路，打造国际化师资队伍，同时积极推动经济学研究范式的转变，从以定性分析为主转为以定量分析为主，以计量经济学为代表的方法论学科异军突起，成为厦大经济学科在全国最亮丽的一张名片。这实际上是对葛家澍教授在上世纪80年代所推行的学科建设理念与举措的薪火相传，是在新的历史条件下的继承、弘扬与发展。

我在厦大读了7年的书，从2005年至2020年又在厦大工作了15年，前后共20多年，应该算得上资深校友了。我现在虽然已经离开厦大，但浓浓的母校情结不会改变，感恩母校先贤导师的情愫不变，关心母校发展的初心也不会改变。作为历史记录，我目前正在写我在厦大工作的经历，今后将不定期发表一些随想。对于母校取得的进步，我将给予由衷的赞扬；对于母校一些具体工作中的不足之处，我作为一个校友，也会坦诚指出，“难得是诤友，当面敢批评”。这是作为一个校友的责任与权利。

谨以此文纪念葛家澍教授诞辰100周年。

（作者洪永淼为发展中国家科学院院士，世界计量经济学会会士，教育部经济学专业教学指导委员会副主任委员，中国科学院数学与系统科学研究院、中国科学院预测科学研究中心特聘研究员，中国科学院大学经济与管理学院特聘教授。）

美国圣玛丽中学，中外教育学者共议《国内外基础教育比较》

中外教育学者共议《国内外基础教育比较》

2013年11月16日下午，美国圣玛丽中学校长，新加坡博林国际学院院长，重庆巴川中学校长郭洪，以及山东省团省委青少年实践教育基地山青世界执行主任王晓炜，受大会承办方世纪明德邀请参加第十一届校长论坛会并上台讲演。

首先是美国圣玛丽中学校长带来报告《中美中学教育差异》。他简要的介绍了美国的教育，特别是美国的中学教育，指出学校强调培养学生的创造力，领导力，团队协作精神。其后，他还介绍了美国教育优势：首先美国教育非常具有灵活性，每个学校课程不同，每个学校有必修课程，其余可自选感兴趣的课程。其次，美国教育具有综合性，它注重培养学生的综合发展，参加社区等实践活动对培养有全球公民意识是有帮助的。第三，美国教育有持续性，鼓励学生在放学前、学中、学后采用不同的学习方法获取课外知识。另外，美国学生不是只有坐在那儿记笔记，而是在老师的带领下发挥创造批判性思维。最后博士，美国学生不是被动的吸收老师给予的知识，而是主动去学习。

新加坡博林国际学院院长在新加坡工作也深感到中西方教育的不同。在他做的主题为《新中教育对比》的演讲中，谈到新加坡非常重视人才时，他向听众们介绍了新加坡政府是如何重视人才的，其中包括我们在外国、海外的学生到新加坡去享受的一些优惠政策。比如说我们的小孩能够考到新加坡国立大学的研究生是可以免费的，他读书可以不花钱。每个月有一千五到两千新币奖学金，如果进到本科或者大专，新加坡每一个学生都可以给80%的赞助。另外，新加坡非常注重婴幼教育，而国内大部分的精力还是投入在高考的考试上。

除此在职研究生，新加坡教育还注重团队建设，而国内目前注重的还是个人、个性的培养，这是两大不同的地方。新加坡从小学到中学甚至高中都是上半天课，其他时间就做很多很多种课题作业，团队作业，整天就做这些功课。所以在新加坡的教育部没有规定标准教材，每个学校可以有自己的教材，你也可以没有教材，也没有标准答案，由于没有标准答案和标准教材，所以就有一些个性的发展，有一些无限的想象空间。

素有“巴川小班实验学校”的重庆巴川中学一直致力于教育教学改革探索，校长郭洪在他的《小班级，大天地》报告中，介绍了该校的特色“小班教育模式”：第一步，整合课程，构建了融必修课和选修课为一体的新型课程体系，限定选修列入课表，以提高全体学生的综合素质；第二步，变革课堂硕士，构建问题自主学习模式，实现了课堂模式的改革；第三步，创新评价，突出多元性、过程性和激励性，实现了学生“成绩通知书”向学生“成长报告”的评价转型，引领孩子快乐学习、健康成长。对于小班教育，郭校长表示“小班教学是一种教育的新尝试，学生人数少更利于老师因材施教，初中教育应该为学生一生的发展打好基础，而并非把中考分数作为终极追求”。

课堂是教育的主阵地，巴川中学为更好地授教学生实施了改革课堂的措施。改革课堂即整班制，目前整班比较成熟的是音乐、体育、美术，同一时间五个建制班同时上音乐，让孩子们根据自己的潜能，根据自己的爱好，根据自己的特长，自由地选择五个项目，其中一个项目，就是连堂上课。通过借助这个平台，让学生们享受到优质的初中阶段小班教学。“我们第一级主要是通过这个项目进行阅历，音乐阅历方面的美国圣玛丽中学，包括欣赏。第二级就主要是合作、体验、创造，我们正在探索数学和英语的分层走班。我们今后也许在三至五年，我们的小班要达到半天上课，上午全部实行建制的上课，下午全部实行走班上课，这是我们的目标。”洪校长解释道。郭校长谈到发展体育是学校非常重视的部分，巴川中学一直致力于真正的素质教育，学校在建设过程中一直重视在体育教师师资队伍的引用，在课时安排上，具有特色的管理方式和规范的措施。郭校长认为美国圣玛丽中学，中外教育学者共议《国内外基础教育比较》，传统的体育项目偏重于体育素质上，但在艺术、美丽、时尚等方面都还有欠缺，不能满足当代大学生的需求。因此巴川中学选择啦啦操作为学校的一项体育项目，啦啦操集素质、兴趣、艺术、时尚为一体，大大提高了学生的兴趣，让他们更加积极去投入到体育锻炼当中。

三位嘉宾向大家介绍了不同国家的教育模式，但是中外基础教育比较，没有孰强孰弱之分。保持传统的优势，借鉴他人的长处，脚踏实地地把我们的基础教育办好，是每一位教育工作者的最大心愿。国内学校要吸取美国教育的优点，强调培养学生的创造力、领导力、团队协作精神，以及注重培养学生的综合发展，鼓励学生参加社区等实践活动。向新加坡学习重视人才培养的措施，重视资源对孩子教育发展的倾斜，保障中国孩子享受教育获得发展的权利，从国家层面建立起重视教育发展的观念。

山东省团省委青少年实践教育基地山青世界执行主任王晓炜演讲报告题为《关于营地与青少年成长思考》，她介绍，山青世界是一种户外营地，这种户外营地对孩子们教育的尝试让我们越来越深切的认识到中国教育在我们的学校教育、家庭教育之外，还应该有一个更广阔的舞台，那就是社会的实践体验活动。校外营地是对学校教育的一个全方位解释，每一批孩子来到这儿，通过攀爬、奔跑、竞争，各种各样的户外运动的方式，展现他们在家庭和学校所受到教育的集中的成果。她说，校外营地是教育的一个试金石。中国教育要想真的让我们的孩子具备国际视野，拥有全面发展的高素质，还需要一个更直接的影响孩子们成长的阵地，那就是校外营地。

而本次论坛的承办单位世纪明德作为中国夏令营行业的领跑者，一直注重各种夏令营模式的拓展，建设主题营地、开展各种营地式夏令营活动也是世纪明德近年来的发展方向。这场论坛让中外教育学者一起问道，让中国教育者能够从外国行业者身上吸收宝贵经验，了解国内外优秀的学生实践活动形式，这对中国教育未来发展有很大的积极作用。

不同的教育理念：

中国历来有重视教育的传统，中国古代特有的科举考试制度，鼓励读书人“学而优则仕”。这种通过考试选拔文官的制度，需要考生阅读背诵大量的历史文献，掌握理解大量的历史知识及典故，因此教师总是要求学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，教育学生“劳心者治人，劳力者治于人”。激励学生学习的动力是金榜题名，是“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。

今天的中国教育，从某种程度上讲，仍然没有走出应试教育的桎梏。大量机械重复的作业和练习，大量枯燥无味靠死记硬背得来的知识，忽视了每个学生的个人特点和兴趣爱好，完全忽视了每门课程自身的特色。在这种教育体制的长期熏陶下，受教育者会把不断的重复劳动当成一种乐趣，会把对上级和规则的绝对服从当成一个习惯。在应试教育者的眼中，学生仅仅是知识的容器，是会考试的机器。

美国是一个基本上由移民组成的国家，各民族文化上的相互渗透及相互包容，使年轻的美国充满生机和活力。美国是联邦制国家，各州的权力很大。联邦教育部无法统一全国各州的考试标准。由各州自行制定的教育标准，着重于满足各个民族、各个阶层对教育的不同需求。美国课堂教学的内容是学以致用，美国文盲的标准是能不能读懂美国宪法。

不同的教学模式：

在我国，全国中小学有统一的课程设置标准，统一的教学大纲，各地教育主管部门根据上级安排及本地实际情况，再制订出当地相对统一的教学内容及教学进度。学校哪天开学，哪天放假，都可以从教育主管部门那里得到具体的指示和安排。

有些教师的日常教学，是把自己所负责的那部分知识，完整无缺地装进学生的大脑。评价教师水平的主要标准，是学生参加各种考试时的成绩。这些成绩会不停地把相关信息反馈给学校、社会及家庭，督促教师不断改进教学方法，督促教师把教科书上需要考试的知识更有效率地灌输给学生。

和中国完全不同，美国的中小学没有全国统一的教学大纲，当然也没有全国统一的教材。每个学校所开课程及课程难度由学校及任课教师根据自己的实际情况确定。

这种选课方式，最大限度地发挥了教师和学生的特长，同时给教师较大的工作压力。

巨大的工作压力，让美国的中学教师普遍感觉很累。他们要适应学生，还要适应学生家长，更要让教学结合当地实际，满足普通美国人通过教育提高自身生活质量的需求。

不同的教学评价：

我国在校学习的学生，只要不出现重大的违法乱纪行为，一般都能顺利地拿到毕业证书。唯一能决定学生前途和命运的，只有学生的升学考试成绩。

一个所有任课教师公认的好学生，平时成绩再好，老师的评价再高，只要在升学考试时发挥失常，在貌似公平的考试分数面前，那怕差一分，高一级学校也不能录取。

我们的教育方针是让学生全面发展，体现在升学考试上则是通常只看学生的考试总