美国斯坦福大学博士后全球排名，斯坦福大学的办学思想对我国创建世界一流大学的启示.doc

斯坦福大学的办学思想对我国创建世界一流大学的启示斯坦福大学的办学思想对我国创建世界一流大学的启示 要：斯坦福大学的办学思想在其成为世界一流大学的过程中起着决定性作用。本文主要探讨了斯坦福大学的办学目的现、人才培养观、 学校发展观等，并总结了其办学思想对我国创建若干所“具有世界先 进水平的一流大学”的借鉴意义。 关键词：斯坦福大学；办学思想；启示 斯坦福大学创建于1891 年，在建校不到一百年的时间里，就由美国 西部的“乡村大学”发展成为世界上最负盛名的高等学府，从根本上 说得益于其独树一帜的办学思想。认真总结、研究其办学思想对我国 创建世界一流大学具有重要意义。 一、斯坦福大学的办学思想及其实践 斯坦福大学在创建之初就提出了“科学”、“艺术”、“文学”和 “技术”并重，文理渗透、教研结合、文化教育与职业教育结合。这 一办学思想既抛弃了美国东部老牌学校重学轻术的陈规，又弥补了农 工学院重术轻学的短处，还引进了柏林大学注重研究的经验，为培养 高素质的人才开拓出了一条新路。这是一种既注重实用又有别于急功 近利的实用主义的办学思想。 （一）斯坦福大学的办学目的观 办学目的是办学主体的一种教育意向，它决定。

着学校的办学目标和 发展定位。斯坦福大学的创办者利兰斯坦福作为一个实业家，既懂 得教育对于振兴实业的重要性，又懂得实业界需要什么样的教育，特 别是高等教育。他从办实业转而办教育，就是为了让“教育”同“实 业”更好地结合起来，让教育为实业服务。而“实业教育”正是二者 互相结合的契机。在斯坦福大学创建初期，斯坦福先生就对学校发展 作出了独特战略定位，为学校制定了培养社会实用人才的目标和文理 渗透、教研结合、文化教育与职业教育相结合的教学方针。正如斯坦 福先生在首次开学典礼上所说的：“请记住，生活归根到底是指向实 用的，你们到此应该是为了为自己谋求一个有用的职业。但也应明白， 这必须包含着创新、进取的愿望、良好的设计和最终使之实现的努 力。”实用教育观影响着一代又一代斯坦福人，并成为斯坦福大学的 重要精神支柱，激励着斯坦福人勇于实践，学以创业，学以致用。 （二）斯坦福大学的人才培养观 大学的人才培养目标是与其办学定位密切相关的，不同办学定位下的 大学所培养的人才也必然不同。利兰斯坦福明确提出斯坦福大学的 培养目标是：“造就有文化教养的、有实用价值的公民，这些人在校 期间必须为今后各自选择的职业作好准备，以便成就计日可待。

”这 个目标凝聚着农工学院和霍普金斯大学的办学经验以及斯坦福本人 的切身体会，把文化教育与技术训练结合起来，使毕业生在日后工作 岗位上得心应手。首先，在招生宗旨方面，斯坦福大学从建校之日起 就提出一项广开才路、择优录取的主张，来保证生源的来源和质量。 根据1994 年《美国新闻与世界报道》公布的美国最好的国家级大学 (前25 名)排行榜显示：斯坦福大学的入学申请接受率为22％，高中 班上前10％的比例为88％，SAT／ACT 平均得分为1335 分，25％和 75％两点上SAT／ACT 成绩形成的中间分数线为30–1440 分，均名列 美国最好国家级大学(前25 名)的前茅。斯坦福大学还十分注重本科 生入学前的中学成绩，包括中学阶段能力测试和成绩考核的分数，还 要加上中学教师的评语，从而保证录取学生的高质量。其次，以奖学 金吸引学生参与研究，培养了大批优秀人才。斯坦福大学的独立科研 机构都接收各院系的博士后、研究生甚至是优秀本科生参与科研活 动，还有来自外国的大学或机构的学生。机构会开设一定的特殊跨专 业课程，但由于他们不是教系，因而不提供学位，学生到该机构来， 仅仅参与研究工作。

大多数研究机构都将培养学生作为自己的一项重 要使命，他们通过开设各项奖学金来资助优秀学生。学生配合教师研 究，经常与工业企业相互合作，通过同公司员工交流、参观公司设备、 听取并发表讨论演讲等渠道美国斯坦福大学博士后全球排名，实现产学研相结合。 （三）斯坦福大学的学校发展观 斯坦福大学的学校发展观可以概括为：坚持二流研究型大学的战略定 位，把教学和科学研究的结合看作是主要任务，建立大学与工业界之 间的密切合作关系，在学研产一体化办学中实现师资队伍的素质提 升，并培养高质量科技创新人才。 1.注重师资队伍的选拔与建设，坚持一流研究型大学的战略定位。正 如首住校长乔丹回忆说：“斯坦福先生要我物色最优秀的教师。他坚 决不要那种徒有虚名或游手好闲的人担任教授。”因此，聚集到斯坦 福大学的教师虽然不是最多，但都是一流的。史德龄和特曼一致认为， 有了杰出的师资队伍才能培养出高材生，并促进学校其他方面的工 作，如对教室、图书馆、实验室和宿舍提出更高的要求。优秀的教师 能够吸引优秀学生和做出高水平的研究成果，不断提升学校社会学术 声誉和地位，还能够取得最大限度的外界支持。目前斯坦福大学1300 多位教授中，有16 位诺贝尔奖得主，5 位普利策奖得主，142 位美国 艺术科学院院士，84 位国家科学院院士和14 位国家科学奖得主。

目 前，斯坦福大学有教职工1534 人，其中61％的人取得终身教授资格， 208 人为全国艺术和科学院院士，110 人为全国科学院院士，70 人为 全国工程院院士，20 人为全国教育院院士，20 人获得过全国科学金 质奖。除了这些精明强干的专职教师队伍外，还从国内外企业聘请一 批优秀科研人员为该校的顾问教授，让他们承担一部分教学任务美国斯坦福大学博士后全球排名，同 时还不定期请创业成功人士、投资家到学校演讲。这种多元化的精干 的师资队伍为教学和科研提供了重要保障。 2.教学和科研紧密结合。在斯坦福大学看来大学的教学与研究是相互 促进、缺一不可的。大学的教学建立在研究的基础上，研究使教师能 够不断把学科的最新研究成果教给学生，对于提高教学质量很有好 处；而充满了好奇和幻想的学生对教师的不断质疑又推动了研究的发 展。斯坦福大学工学院前院长吉玻恩斯(James )说，学生在课 程学习中参与科学研究，获得的正是“运用基本原理进行思考的能 力，而这种能力的培养可以产生创新的种子”。正是通过紧密参与大 学的科学研究，研究生们培养了开放的思维方式和好奇心，使他们能 将最新的知识转变为创新的产品。斯坦福大学始终认为，大学促进公 共福祉的主要方法是促进知识的增长而不是更多其他的行动。

大学本 身就是公共服务的最高形式之一，技术转让不能成为大学的中心任 务，应该只是副产品。大学的改革应该是为了学术的长期繁荣而不是 主要为了经济目的，而这也正是推动斯坦福大学不断向前发展的成功 因素之一。 3.立足于区域，与社会共同发展。斯坦福大学地处美国西部的大都会 旧金山，交通便利，经济发达，而且当地气候宜人，空气和水源都很 纯净，非常适合发展对制造环境要求苛刻的微电子工业，这就为“硅 谷”成为世界电子信息产业的龙头奠定了基础。作为副校长兼教务长 的特曼认为应充分发挥高校的智力优势，利用优越的外部环境，到校 外去扩大影响，从而促进学校的发展。在他看来：“大学不仅是求知 的处所，它们对一个国家工业的发展、工业的布局、人口的密度和所 在地区的声望，都可以发挥巨大的经济影响。”他毫不怀疑“大学本 身就是一种自然资源”。高等教育密切结合经济发展，为工农业生产 服务，为社会需要服务，既促进了经济发展，又促进了自身发展，建 立了斯坦福大学与工业界的桥梁——斯坦福工业园区，也就是后来闻 名世界的“硅谷”。这种教育与经济相互促进的环境，为斯坦福大学 的异军突起奠定了基础。硅谷的崛起，无可争辩地证明教育与产业在 现代科学水平上的结合所孕育的巨大生命力和生产力。斯坦福大学的 世界声誉与硅谷在环球的影响也是分不开的。