教育学学科考研，教育学考研教育管理专业课二 | 2025年南京大学【820学校管理学】真题解析

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2025年【820学校管理学】考研真题解析（回忆版）：

一、名词解释(每题5分，共5题，共25分)

1.教育政策

教育政策是一个国家或地区为实现一定时期的教育目标和任务而制定的行动准则。它是政府在教育领域进行宏观管理的重要手段。教育政策包括教育方针、教育法规等诸多方面。从内容上看，涵盖了教育体制、课程设置、师资培养、教育经费等多个维度。例如，国家制定义务教育政策，规定了普及义务教育的年限、保障机制等。其目的在于协调教育内外部关系，保障教育公平，提高教育质量，推动教育事业持续健康发展，以满足社会和个人对教育的需求。

2.教学计划

教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门或学校制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对教学内容的选择、课程的设置、教学环节的安排以及教学进度等方面作出全面规划。教学计划通常包括学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等部分。例如，一份小学教学计划会明确规定各年级语文、数学等学科的开设顺序，每周的课时数量，一学年的教学周数等内容，从而确保教学活动有计划、有秩序地开展，为人才培养提供系统性的教学指导。

3.学校效能

学校效能是指学校发挥其功能的程度，主要用于衡量学校达成预期教育目标的能力。它体现在多个方面，包括学生的学业成就、品德培养、社会技能发展等。高效能的学校能够为学生提供优质的教育资源、良好的教学环境和有效的教学方法。例如，在学生学业成绩方面，学校效能高意味着学生能在知识掌握和能力提升上取得较好成果；在品德培养上，学生能够树立积极向上的价值观。学校效能不仅关乎教学成果，还涉及学校管理水平、师资队伍质量、校园文化氛围等因素，是对学校综合教育实力的一种评估。

4.课程

课程是指学校为实现教育目标而选择和组织的教学内容及其进程安排。从内容层面看教育学学科考研，它包括各学科的知识、技能、价值观等诸多要素。例如，在语文课程中，既有字词、语法等知识，也有写作、阅读等技能的培养，还蕴含着对文学作品中价值观的挖掘。从进程角度讲，课程涉及教学顺序、教学时间的分配等。如数学课程会按照由浅入深的顺序安排代数、几何等内容的教学时间。它有多种表现形式，如课程标准规定了课程的基本要求，教材是课程内容的载体，而教学大纲则是课程实施的纲领性文件，它们共同保障课程的有效实施。

5.全面质量管理

全面质量管理是一种以质量为核心的管理理念和方法。它强调组织内全员参与，从高层管理者到基层员工都要对质量负责。全过程控制也是其关键特点，涉及产品或服务形成的各个环节，如在教育领域，包括教学计划制定、教学过程实施、教学效果评估等全过程。全面质量管理还注重运用多种管理方法，如统计过程控制、质量功能展开等工具来保证质量。其目的是通过持续改进来满足或超越顾客（如学生、家长等）的期望。它追求高质量的产品、服务以及高效的组织运作，以增强组织的竞争力和可持续发展能力。

二、简答题(每题15分，共5题，共75分)

1.管理幅度的影响因素。

管理幅度是指一个管理者能够有效管理的下属人数。它受到多种因素的影响：

一、管理者自身素质与能力：管理者的领导能力和经验是关键因素。能力强、经验丰富的管理者能更好地理解下属工作，有效协调任务，处理复杂问题，从而可以管理更多下属。例如，一位经验老到的项目主管能够高效地指挥多个团队开展工作。同时，管理者的时间和精力也有限制，精力充沛、善于时间管理的管理者能有更多精力关注下属，管理幅度可能更大。

二、下属的特点：下属的工作能力和责任心影响管理幅度。如果下属工作能力强、自我管理能力好、责任心重，能独立完成任务，管理者可以管理较多的人。例如，专业素养高的科研团队成员对上级依赖少，管理者可管理幅度较大。另外，下属工作内容的相似性也很重要。当工作内容相似、工作流程标准化程度高时，管理幅度可以增大，因为管理者能更方便地指导和监督。

三、工作的性质和环境：工作复杂程度越低，管理幅度越大。例如，简单的体力劳动工作相对容易监督，管理幅度可以较宽。组织环境中的信息沟通渠道是否通畅也很重要。如果信息传递及时准确，管理者能更快地获取信息并做出决策，有利于扩大管理幅度。同时在职研究生，组织的稳定性也有影响教育学学科考研，教育学考研教育管理专业课二 | 2025年南京大学【820学校管理学】真题解析，稳定的组织环境有助于保持适当的管理幅度。

2.人际关系组织理论的要点。

人际关系组织理论要点主要有以下几个方面：首先，强调社会人的假设。该理论认为人不是单纯的经济人，人们工作不仅仅是为了获取经济报酬，还追求社会方面和心理方面的满足。例如，员工在工作场所非常重视与同事之间的关系、上级的认可等社会情感因素。其次，注重非正式组织的作用。在正式组织之外，存在着非正式组织。这些非正式组织以感情、兴趣等因素为纽带，它们对员工的行为和态度有着深远的影响。例如，工作中的小团体可能会形成自己的行为规范和价值观念，这些规范和观念可能与正式组织的要求不完全一致，但却实实在在地影响着员工的工作效率和工作满意度。再者，提倡新型的领导能力。人际关系组织理论认为，领导应该重视员工的社会和心理需求。领导不仅要关注工作任务的完成，更要关心员工的福利和感受，善于倾听员工的意见，营造良好的人际关系氛围，从而提高员工的积极性和忠诚度。例如，通过组织团队建设活动等方式，增强员工之间的情感联系，进而提升组织的凝聚力。

3.学校目标管理的基本过程。

学校目标管理主要包括以下基本过程：

一、目标制定阶段：首先是学校管理层根据教育方针、学校的长期发展规划等因素，结合学校实际情况，提出总体目标框架。这一目标要涵盖教学质量提升、学生综合素质培养、师资队伍建设等多个关键领域。例如，设定在一年内将学生的平均成绩提高一定分数，或者提升教师参加专业培训的比例。然后各部门和教职工参与目标的细化，将总体目标分解到各个年级、学科教研组以及行政部门等。通过上下沟通协商，确保每个部门和个人的目标明确、具体且切实可行。

二、目标实施阶段：学校要为目标的实施提供资源保障，包括人力、物力和财力等方面。各部门和教职工按照既定目标开展工作，运用各种教学方法、管理手段等推进目标的实现。同时，要建立有效的监督机制，定期检查目标实施进度，及时发现并解决出现的问题。

三、目标评估阶段：在规定的时间周期结束后，对目标的完成情况进行全面评估。评估包括教学成果、学生发展、管理成效等多个维度，通过与目标对比，分析完成情况。

4.教师考核的基本内容。

教师考核主要包括以下基本内容：

一、思想政治方面：教师要具备良好的思想政治素质。考核内容包括教师是否拥护党的基本路线和方针政策，是否忠诚于教育事业。例如，教师是否积极参加政治学习活动，在教学过程中是否能结合学科内容对学生进行正确的思想引导，传播积极向上的价值观，如爱国主义、社会主义核心价值观等理念，确保教师的思想和言行符合教育工作者的身份要求。

二、业务水平方面：教学能力是重点考核内容。包括教师对教材的理解和把握能力，能否准确地传授知识，以及运用多样化教学方法的能力。例如，教师是否能够根据课程标准，合理设计教学方案，采用启发式、探究式等教学方法激发学生的学习兴趣。教师的专业知识更新也很关键。要看教师是否积极参加继续教育，跟踪学科前沿知识，不断完善自己的知识结构。比如，对于一名物理教师，是否了解最新的物理研究成果，并能将相关知识适当融入教学中。**三、工作态度方面：考核教师的敬业精神，是否对教学工作认真负责，全心全意投入到备课、上课、批改作业等教学环节中。

四、工作业绩方面：主要看教师在教学成果上的表现。包括学生的学习成绩是否得到提高，学生的综合素质如创新能力、实践能力等是否得到发展。例如，通过学生的考试成绩、竞赛获奖情况等来衡量教师的教学业绩；同时也会考虑教师在教研成果方面的表现，如是否发表教学论文、参与课题研究等。

5.学校公共关系管理的流程.

学校公共关系管理主要包括以下流程：

一、调研与规划阶段：首先要开展公共关系调研。学校需要明确自身的公共关系现状，包括内部教职工、学生的满意度，外部家长、社区以及社会各界对学校的评价等。例如，通过问卷调查、访谈等方式收集各方意见。然后根据调研结果，制定公共关系规划。规划要明确目标，如提升学校在社区的美誉度、增强家长对学校的信任度等。同时确定具体的策略，如开展校园开放日活动、加强与社区的合作项目等。

二、执行与传播阶段：按照规划执行公共关系活动。一方面，通过多种渠道进行信息传播。例如，利用学校官网、社交媒体平台发布学校的教学成果、校园文化活动等信息。另一方面，积极开展双向沟通活动。如举办家长 – 教师座谈会，增进彼此的理解；组织学生参与社区志愿服务博士后，展示学校良好形象。在活动过程中，要确保信息的真实性、及时性和准确性。

三、评估与调整阶段：对公共关系活动的效果进行评估。通过收集反馈信息，如活动后的满意度调查、媒体报道的影响力分析等，衡量是否达到预期目标。如果没有达到，要分析原因，可能是活动形式不佳、传播渠道选择不当等。根据评估结果，及时调整公共关系策略和活动计划，以不断优化学校的公共关系管理。

三、论述题(每题25分，共2题，共50分)

1.教育评价的基本原则和实施过程。

教育评价是教育活动的重要组成部分，它不仅能够反映教育效果，还能为教育改革提供依据。教育评价的基本原则包括导向性原则、客观性原则和全面性原则，这些原则共同构成了教育评价的核心框架，确保评价活动的有效性和公正性。

导向性原则

导向性原则要求教育评价应具有明确的方向性和导向性，能够体现当前教育发展的趋势和全面和谐发展的培养目标。具体而言，评价应关注学生的未来发展，而不仅仅是当前的表现。例如，在评价学生的学习成绩时，应更多地关注学生的学习态度、学习方法和学习能力，而不仅仅是分数。此外，评价还应尊重学生的个性，避免过度强调横向比较，而是更多地关注个体在纵向发展上的进步。通过这种方式，评价能够激发学生的内在动力，促进其全面发展。

客观性原则

客观性原则强调评价必须采取实事求是的态度，确保评价的公正性和科学性。评价标准应基于科学的研究和数据，而不是主观臆断或个人情感。为了确保客观性，评价过程中应采用多种评价方法和工具，如问卷调查、观察记录、测试等，以获得全面的数据支持。同时，评价者应接受专业的培训，提高其评价能力和职业道德。客观、公正的评价能够增强被评价者的信心，促进其积极向上，反之则可能挫伤其积极性。

全面性原则

全面性原则指出，教育评价不应仅限于对学生学习成绩的评价，还应关注学生的兴趣、意志、心理等多方面的素质。每个学生都是独特的个体，其思维方式和水平存在差异，因此评价应充分考虑这些差异，采用多元化的评价方式。例如，可以通过项目式学习、社会实践等方式，全面评估学生的综合能力。全面性原则有助于发现学生的潜能，促进其个性化发展，从而实现教育的真正目的。

实施过程

教育评价的具体实施过程通常包括三个阶段：准备阶段、执行阶段和反馈阶段。在准备阶段，需要明确评价的目的和标准，选择合适的评价方法和工具，并进行必要的培训。在执行阶段，按照预定的计划进行评价，收集相关数据。在反馈阶段，对评价结果进行分析和解读，向被评价者提供具体的反馈意见，并提出改进建议。整个过程应保持透明和公开，确保评价的公正性和有效性。

教育评价的基本原则——导向性原则、客观性原则和全面性原则，是确保评价活动有效性和公正性的关键。通过遵循这些原则，教育评价能够更好地服务于教育改革和发展，促进学生的全面发展。教育工作者、政策制定者和家长应共同努力，将这些原则落实到实际工作中博士，为学生创造更加公平、公正的成长环境。

2.领导方式及其影响因素有哪些?

在现代企业管理中，有效的领导方式是实现组织目标、提高团队绩效的关键。不同的领导方式能够激发员工的积极性和创造力，促进组织的健康发展。

领导方式的定义与分类

领导方式是指领导者在管理过程中采取的行为模式和策略，以影响和指导下属达成组织目标。根据不同的理论和实践，领导方式可以分为多种类型，常见的包括：

专制型领导：领导者独断专行，决策权高度集中，下属很少参与决策过程。

民主型领导：领导者鼓励下属参与决策，重视团队合作和意见交流。

放任型领导：领导者给予下属较大的自由度，较少干预具体工作，更多依赖下属的自主性和创造力。

变革型领导：领导者通过激励和启发，引导下属超越自我，追求更高的目标。

交易型领导：领导者通过奖惩机制，与下属建立明确的交换关系，以实现任务目标。

影响领导方式的因素

领导方式的选择并非孤立存在，而是受到多种因素的影响。以下是一些主要的影响因素：

个人性格：每个领导者的性格特点不同，这直接影响其领导风格。例如，外向、自信的领导者可能倾向于采用民主型或变革型领导方式，而内向、谨慎的领导者则可能更倾向于专制型或放任型领导方式。

对下属的信任度：领导者对下属的信任程度是选择领导方式的重要因素。高信任度的领导者更愿意采用民主型或放任型领导方式，赋予下属更多的自主权；而低信任度的领导者则可能倾向于专制型领导方式，加强对下属的控制和监督。

发展方向：组织的发展方向和战略目标也会影响领导方式。在追求创新和变革的阶段，变革型领导方式更为有效；而在稳定运营的阶段，交易型或民主型领导方式可能更为合适。

领导与成员的关系：领导者与下属之间的关系密切程度会影响领导方式的选择。良好的关系可以增强领导者的影响力，使民主型或放任型领导方式更加有效；而关系紧张时，专制型领导方式可能更有助于维持秩序和效率。

工作结构：组织的工作结构和任务性质也会影响领导方式。在职责明确、任务标准化的环境中，交易型或专制型领导方式更为适用；而在职责模糊、任务复杂多变的环境中，民主型或变革型领导方式更为有效。

职位权力：领导者的职位权力也是影响领导方式的重要因素。职位权力大的领导者更容易采用专制型或交易型领导方式，而职位权力较小的领导者则可能更倾向于民主型或放任型领导方式。

领导方式的选择是一个复杂的决策过程，受到多种因素的共同影响。理解这些因素并灵活调整领导方式，是提升领导力的关键。作为领导者，应根据组织的具体情况和个人特点，选择最合适的领导方式，以实现组织目标和团队发展的双赢。

教育学学科考研，教育学考研教育管理专业课二 | 2024年华中师范大学【814教育管理学】真题解析

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华中师范814教育管理学考研真题解析（回忆版）

一、名词解释

1、程序型决策

程序性决策也叫常规性决策，是指决策者对所要决策的问题有法可依，有章可循，有先例可参考的结构性较强、重复性的日常事务所进行的决策。通常在面临例行问题时采用，一旦问题确定，其解决办法往往较为明确或有少数几种固定的备选方案。决策者可依据既定的程序、规定或政策进行决策，无需重新制定方案，具有较高的效率和稳定性，可运用运筹学技术等完成，适用于信息可计量、统计调查可获取，约束条件明确具体且能量化的情况。

2、学生社团

学生社团是指学生在自愿基础上结成的各种群众性文化、艺术、学术团体。它不分年级、系科甚至学校的界限，由兴趣爱好相近的同学组成。在保证学生完成学习任务和不影响学校正常教学秩序的前提下开展各种活动教育学学科考研，目的是活跃学校学习氛围，提高学生自治能力，丰富课余生活，交流思想，切磋技艺，互相启迪，增进友谊。常见的社团类型有学术研究型、文艺活动型、体育运动型、社会服务型等。

3、教育管理

教育管理是指对教育资源进行合理配置和有效运转，以实现组织目标的协调活动过程。它既涉及宏观管理又涉及微观管理，包括国家和地方各级政府的教育行政管理以及各类各级学校的内部管理。其核心是通过计划、组织、领导、评价、控制等职能，对教育活动的各个方面进行管理，以提高教育质量、促进教育发展，包括课程设计、学校规划、教学质量、学生发展、教师培训等内容，具有教育性、延时性、复杂性等特点。

4、定量研究

定量研究又称量化研究，是一种通过对事物的属性进行数量上的分析，从而判定事物的性质和变化的研究方法。它通常在占有大量量化事实的基础上，描述、解释和预测研究对象，通过逻辑推论和相关分析，提出理论论点。其研究设计较为结构化和规范化，常用的方法有实地调查、内容分析、实验法、问卷调查、结构式访谈等，以数理统计为工具，并利用计算机进行量化数据的统计分析。该研究方法标准化和精确化程度较高，逻辑推理比较严谨，结果更客观、更科学。

5、走班制分层教学

走班制分层教学是一种在不打乱原行政班的前提下，根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，将学生分成不同层次，然后让学生在不同的教室进行流动式上课的教学组织形式。教师针对不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以满足学生的个性化学习需求，实现因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的发展。

二、简答题

1、学校的权利和义务

学校的权利和义务是教育领域中一个重要的议题，涉及到学校在法律框架内应承担的责任和享有的权利。以下是对学校权利和义务的简要概述：

学校的权利：

1.自主管理权：学校有权根据教育法规和政策，自主制定教学计划和管理规章制度，以提高教育教学质量。

2. 教学权：学校有权决定教学内容和方法，以培养符合社会需求的人才。

3. 财产权：学校对其财产拥有使用和管理的权利，以保障教育活动的顺利进行。

学校的义务：

1.提供教育服务：学校有义务为学生提供符合国家标准的教育服务，促进学生全面发展。

2.保障学生权益：学校应保障学生受教育的权利，包括平等接受教育的权利和人身安全的权利。

3.遵守法律法规：学校在行使权利的同时，必须遵守《宪法》、《教育法》、《教师法》等相关法律法规，确保教育活动的合法性。

综上所述，学校的权利和义务是相互联系、相互制约的。学校在享有自主权的同时，必须履行法律规定的义务，以保障教育的公平性和质量，促进学生和社会的发展。

2、体育卫生管理的基本要求

体育卫生管理的基本要求涉及到保障学生健康、提高体育活动质量以及促进学生全面发展。以下是体育卫生管理的几个基本要求：

1. 健康第一的指导思想：体育卫生管理应以“健康第一”为总体指导思想，正确理解和认识其科学内涵，在学校教育中树立“大健康观”。

2.体育素养的培养：学校体育应充分发挥其在培养人的过程中的独特作用，着力提高学生的体育素养，以促进素质教育目标的实现。

3.体育设施与环境：学校应提供符合安全标准的体育设施和良好的体育环境，确保学生在进行体育活动时的安全和健康。

4.体育活动的科学规划：体育活动应根据学生的年龄、性别和体质差异进行科学规划，以满足不同学生的需求。

5.健康教育的融入：体育卫生管理应将健康教育融入体育教学中，提高学生的健康意识和自我保健能力。

6.体育活动的监督与评估：学校应定期对体育活动进行监督和评估，确保体育活动的质量和效果，及时发现并解决存在的问题。

7.应急处理机制：学校应建立体育活动中的应急处理机制，包括运动伤害的预防、急救措施和后续处理。

综上所述，体育卫生管理的基本要求旨在通过科学、系统的管理，保障学生的身体健康，提升体育教学质量，促进学生全面健康发展。

3、小学教育科研的主要目的

一、改进教学方法，提高教学效果

改进课堂教学：小学教育科研的一个主要目的是改进课堂教学，从而取得最佳的教学效果。教师通过科研活动不断探索和创新教学方法，这一过程其实就是对教学方法的改进过程。例如，研究如何更好地讲解数学概念、如何让语文阅读课更有趣味性等，都是为了让课堂教学更加高效，使学生更好地掌握知识和技能。

适应教育发展需求：随着社会不断进步，传统的教育形式和方法已难以适应现代社会的需求。小学教育科研促使教师转变教育理念，探索与时俱进的教育方式。比如，在信息技术快速发展的今天，如何将多媒体、互联网等资源融入到小学教学中，这需要通过教育科研来探索合适的方法和模式。

二、解决教学实践中的问题

应对日常教学问题：在小学教学实践中，教师每天都会遇到各种各样的问题，如学生学习积极性不高、课堂纪律难以维持等。教育科研为解决这些问题提供了途径，教师通过研究问题产生的原因，尝试不同的解决方案，并不断总结经验，从而提高自己解决问题的能力，进而提升教学质量。

探索个性化教育：每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和需求。小学教育科研有助于教师探索个性化教育的方法，研究如何根据学生的差异调整教学策略，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在学习中得到充分的发展。

三、促进教师专业发展

提升教师的科研素养：参与教育科研活动，教师需要学习教育理论知识、研究方法等，这有助于提升教师自身的科研素养。例如，学习如何进行课题选题、如何收集和分析数据等，这些知识和技能不仅在科研中有用博士，也有助于教师在教学中更加科学地规划和实施教学活动。

总结教育经验与创新：教师在教学实践中积累了丰富的经验，教育科研可以促使教师对这些经验进行总结、提炼，形成自己的教育思想和教学艺术。同时，科研也鼓励教师在教学中进行创新，探索新的教育理念、教学方法和教学模式，不断推动教育教学的发展。例如，一位教师可能在长期的语文教学中总结出一套独特的作文教学方法，通过教育科研将其理论化、系统化，进而可以推广给其他教师使用。

4、学校经费分配的基本原则

学校经费分配的基本原则主要有以下几点：

公平公正原则：确保经费分配公平合理，使每个学生和每个教学、管理等工作环节都能得到应有的资源支持。无论是学生的学习资源配备，还是教师的教学条件保障，都应避免出现不合理的差异，保障全体师生的基本权益，为学生提供平等的受教育机会，不因经费分配不均而影响教育质量和学生发展。

效益优先原则：注重经费使用的效益和效率，将资源优先分配到最能产生效益的领域和项目中，如重点学科建设、教学改革创新、师资队伍培训等，以提高学校的整体教育质量和办学水平，实现资源的优化配置，使有限的经费发挥最大的作用，避免浪费和低效使用。

统筹兼顾原则：综合考虑学校的各项工作和发展需求，合理安排经费在教学、科研、管理、后勤等各个方面的分配比例，做到统筹规划、全面协调。既要保证学校日常教学工作的正常运转，又要兼顾长远发展教育学学科考研，教育学考研教育管理专业课二 | 2024年华中师范大学【814教育管理学】真题解析，为学校的可持续发展提供有力的经费支持，不能顾此失彼，确保学校各项工作的平衡发展。

重点突出原则：根据学校的战略目标和重点发展领域，优先保障关键项目和重点工作的经费需求，如学校的特色专业建设、重大科研项目、校园基础设施建设等，集中力量解决学校发展中的关键问题，提升学校的核心竞争力，形成学校的优势和特色。

弹性灵活原则：经费分配应具有一定的弹性和灵活性，能够根据学校实际情况的变化及时进行调整和优化，以适应教育教学改革、市场需求变化、突发事件等带来的新情况和新要求，使经费分配更好地服务于学校的发展。

5、教育管理经验模式的特点

灵活性与实用性：经验模式往往是管理者在长期实践中积累的，能够根据具体的情境和问题进行灵活调整，不依赖于固定的理论框架或模式，可快速应对复杂多变的教育管理问题上海mba，具有较强的实用性和针对性，在实际工作中能及时解决眼前的困难和问题。

可信度与权威性：基于以往成功或失败的经验，有经验的管理者在决策和管理过程中更具可信度和权威性，其建议和决策更容易被师生员工接受和执行，令行禁止，有利于工作的开展和推动。

传承性与借鉴性：经验可以在教育管理组织内部或不同组织之间传承和借鉴，新的管理者可以从前任或其他有经验的管理者那里学习到有效的管理方法和技巧，减少摸索过程中的成本和风险，使管理工作具有一定的连续性和稳定性。局限性与片面性：经验往往是在特定的历史时期、环境和条件下形成的，具有一定的局限性和片面性，可能缺乏对问题的深入理论分析和对未来发展的前瞻性思考，无法适应不断变化的教育环境和需求，难以推广到其他不同的情境中。

个人化与主观性：经验模式在很大程度上依赖于管理者个人的经历、知识、能力和价值观，不同的管理者可能会有不同的经验和管理方式，缺乏统一的标准和规范，在决策和管理过程中可能会受到个人主观因素的影响，导致管理决策的科学性和公正性受到一定的质疑。

三、论述题（2道，少一道）

1、中小学实行党领导下校长负责制的重大意义

加强党的全面领导

中小学是培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，实行党领导下的校长负责制，能够确保党的教育方针政策在学校中得到全面贯彻执行，将政治标准和政治要求贯穿办学治校、教书育人全过程各方面，使学校始终坚持社会主义办学方向，为党育人、为国育才，把思想政治工作和德育工作这一中小学校工作的生命线牢牢抓在手上、贯穿学校教育教学管理全过程，从而保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到切实落实。

完善学校内部治理

党组织领导可以统筹协调各方力量，形成合力，同时校长负责制赋予了校长更大的自主权，使其能根据教育规律和学校实际进行科学决策和管理。这种体制健全完善了中小学校议事决策制度和协调运行机制，明确了党组织和校长的职责权限，避免了决策 “一言堂” 和管理 “两张皮” 的现象，有利于提高学校治理的科学性、民主性和规范性，促进学校各项工作健康有序发展。

提升教育教学质量

党组织能够发挥引领作用，引导广大教师树立正确的教育观、学生观和价值观，增强教师的职业认同感和荣誉感，营造良好的育人环境。校长作为学校的领导者，在党组织的领导下可以更好地履行职责，积极探索适合本校实际的教育教学模式和方法，激发教师的工作积极性和创造性，从而提高办学效率和教育教学质量，努力培养堪当民族复兴大任的时代新人。

促进教育公平与均衡发展

通过党组织的协调和资源整合，能够更好地关注每个学生的全面发展，优化教育资源配置，特别是对于农村和边远地区的学校而言硕士，该制度可以保障教育资源的均衡分配，缩小城乡之间以及不同地区之间的教育差距，推动区域教育均衡发展，助力乡村振兴战略实施，促进教育公平和优质教育的普及化。

培养高素质教育人才

该制度有利于加强党组织建设和校长队伍建设，选拔和培养一支政治坚定、业务精湛、师德高尚的高素质教育人才队伍。这些人才将成为推动教育创新发展的中坚力量，为教育事业的可持续发展提供有力支撑，同时也为学生树立榜样，促进学生的全面发展和健康成长

四、材料分析

（略）

教育学学科考研，教育学考研教育管理专业课二 | 2025年湖北大学【865教育研究方法】真题解析

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2025年【865教育研究方法】考研真题解析（回忆版）：

一、名词解释

1.课堂观察研究

“课堂观察研究” 是一种聚焦课堂教学过程的研究方法。它通过有目的、有计划地对课堂中的师生行为、教学活动等进行系统观察和记录来展开。研究者可以借助多种手段，如实地观察、录像记录等，获取课堂中的详细信息。课堂观察研究有助于教师了解自身教学的优点与不足，以便针对性地改进教学方法，提升教学质量；同时也能为教育研究者提供丰富的实证资料，助力深入探究教学规律和学生学习特点 。

2.教育叙事研究

“教育叙事研究” 是一种以故事为载体，对教育现象和教育实践进行研究的方法。它通过讲述教育过程中的真实故事，如教师的教学经历、学生的学习成长等，来揭示教育的本质和规律。教育叙事研究通常采用访谈、观察、日志记录等方式收集素材在职研究生，以生动的语言和情节展现教育场景与人物内心世界。这种研究方法能让抽象的教育理论变得鲜活，有助于教师反思教学实践，促进专业成长，也能为教育研究提供丰富的实践案例，推动教育理论与实践的融合 。

3.结构性访谈

“结构性访谈” 又称标准化访谈，是一种高度结构化的访谈形式。在访谈前，研究者会精心设计好详细、统一的访谈提纲，明确规定问题的内容、顺序、提问方式等。访谈过程中，访谈者需严格按照提纲进行提问，尽量减少个人主观因素的影响。这种访谈方式具有较强的系统性和规范性，能确保收集到的资料具有较高的可比性和可靠性。它常应用于大规模的调查研究，如社会问题调查、市场调研等，以便获取较为全面、准确的信息，为后续分析提供坚实的数据基础 。

4.信度

“信度” 是指测量结果的一致性、稳定性及可靠性程度。在研究中，若使用同一测量工具对同一对象进行多次测量，所得结果相近，就表明该测量具有较高信度。比如用一个智力测试量表对同一批学生进行多次测试，成绩波动不大，说明该量表信度高。信度主要有重测信度、复本信度等表现形式。信度是衡量研究质量的重要指标，高信度的测量才能为研究提供可靠的数据基础，使研究结论更具说服力 。

二、简单题

1.教育研究的含义

教育研究是指研究者运用科学的方法，对教育现象和问题进行系统的探究，以揭示教育规律、解决教育实际问题、推动教育理论与实践发展的活动。

教育研究有着明确的目的。一方面，它致力于深入理解教育现象背后的原理，如学生学习的心理机制、教育与社会发展的相互关系等，丰富和完善教育理论体系。另一方面，通过研究找出解决教育实践中各类问题的有效方法，像如何提高课堂教学效率、怎样促进学生的全面发展等，从而提升教育质量。

在研究方法上，教育研究具有多样性。可以采用调查研究法，通过问卷、访谈等形式收集数据，了解教育现状；也能运用实验研究法，控制变量来验证某种教育措施的效果；还可以运用行动研究法，在实践中不断探索和改进教育教学方法。此外，文献研究法帮助研究者梳理前人研究成果，为自身研究提供基础和借鉴 。

2.教育实验研究的步骤

教育实验研究一般遵循以下步骤。

首先是实验准备阶段。明确实验目的，比如探究某种新型教学方法对学生数学成绩的提升效果。接着进行实验假设，假设该新型教学方法能显著提高学生的数学成绩。然后要精心选择实验对象，可通过随机抽样或分层抽样选取合适的班级或学生群体。同时，确定实验变量，包括自变量（如新型教学方法）、因变量（学生数学成绩）和控制变量（如教学时间、教师资质等），还要准备好实验所需的材料和工具。进入实验实施阶段，严格按照实验设计进行操作。对实验组实施新型教学方法，对照组则采用传统教学方法，并确保控制变量保持一致。在实验过程中，要详细记录相关数据，如学生的课堂表现、作业完成情况等。实验结束后是结果分析阶段。运用统计学方法对收集到的数据进行分析，判断实验组和对照组在因变量上是否存在显著差异，从而验证实验假设是否成立，得出关于新型教学方法有效性的结论 。

3.问卷设计的要求

问卷设计有诸多重要要求。

在问卷结构上，要具备清晰的逻辑。开头设置简洁的引言，说明调查目的、意义以及对受访者的感谢，让受访者了解为何参与调查，增强其配合度。主体部分是核心，问题应按照一定顺序排列，如先易后难、先一般性问题后特殊性问题。结尾可设置结束语，再次表达感谢并预留空间供受访者补充意见。

问题设置方面，每个问题应目的明确，只围绕一个核心内容提问，避免一题多问。问题类型要多样，可包含单选题、多选题、填空题、简答题等，以满足不同的调查需求。同时，要确保问题具有针对性，紧密围绕调查主题，避免无关问题。

语言表达上，用词要通俗易懂，避免使用专业术语或生僻词汇，确保不同文化层次的受访者都能理解。语句要简洁明了，避免冗长复杂的句子结构，减少受访者的理解负担 。

4.学术论文的基本结构

一篇完整的学术论文通常具备以下基本结构。

标题是论文的首要部分，它应简洁明了地概括论文核心内容，准确传达研究主题，吸引读者关注。例如 “人工智能在教育领域的应用现状与挑战” ，直接点明研究对象与核心问题。

摘要对论文内容进行高度浓缩，涵盖研究目的、方法、主要结果和结论等关键信息，一般字数在几百字以内，让读者能快速了解论文全貌。

关键词是从论文中选取的能反映论文主题概念的词汇或短语，方便读者检索和文献数据库收录，一般为 3 – 5 个，如上述论文的关键词可为 “人工智能”“教育领域”“应用现状”“挑战”。

正文是论文的主体，包括引言、研究方法、研究结果与讨论等部分。引言阐述研究背景、目的和意义，引出研究问题；研究方法详细说明研究采用的手段、数据收集与分析方式等；研究结果呈现通过实验、调查等得出的数据和发现；讨论部分则对结果进行分析、解释，探讨其价值与局限性。

此外，论文还可能包含参考文献，列出引用的文献资料，为论文观点提供依据并方便读者查阅 。

三、论述题

1、论述定量研究和定性研究的区别

定量研究重视从数量上预测规律并实现适度控制，例如在市场调研中，通过收集大量消费者购买数据，分析价格、促销活动等因素与购买量之间的数量关系，从而预测销售趋势，为企业制定生产和营销策略提供依据。其目的在于揭示现象的普遍性规律，强调对事物的客观测量和量化描述。而定性研究重视对意义的理解并给予合理解释，

二、研究对象的区别

定量研究强调事实的客观实在性（可测量），往往研究的是可以量化的现象，如在医学研究中，对患者的身高、体重、血压等生理指标进行测量，以研究药物对这些指标的影响。定性研究强调对象的主观意向性（思想合理），更多地关注人类行为、态度、信念、经验和观点等主观现象，像研究艺术家的创作灵感来源，探究他们的思想、情感以及所处的文化环境对创作的影响。

三、研究方法的区别

经验证实和逻辑解释建构

定量研究注重经验证实和可重复性，例如在物理学实验中，多次重复实验以验证某一物理定律的正确性。定性研究注重逻辑解释建构，通过对现象的深入观察和分析，构建合理的理论解释，如人类学家通过长期对某一部落的观察，构建关于该部落社会结构和文化传承的理论解释。

具体研究手段

定量研究主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法。比如在经济学研究中，建立经济模型来分析各种经济变量之间的关系。定性研究则主要运用逻辑推理、历史比较等方法，例如在历史学研究中博士后，通过对不同历史时期的文化现象进行比较，推理出文化发展的脉络。

数据依据

定量研究依据的主要是靠实验和调查得到的实际数据资料，如社会学家通过大规模的问卷调查收集数据进行社会现象分析。定性研究的依据则是大量历史事实和生活经验材料，如研究传统手工艺传承时，依据手工艺人的经验传承和历史上的工艺发展记载。

四、学科基础的区别

相对比较成熟的学科如自然科学领域常常以定量研究为主，通过定量研究是为了更准确地定性调控事物现象，实现相应功能和目的，例如在化学实验中，通过精确测量各种物质的反应量来控制化学反应的进程。而相对较前沿的学科和人文社科领域常常以定性研究为主，通过定性研究为定量研究选定测控方向，进而实现对事物现象解释的客观性，例如在新兴的数字人文领域，首先通过定性研究确定研究的方向和概念框架，然后才可能进行定量的数据收集和分析。

2、论述教育访谈调查的技巧？

访谈法作为一种重要的教育研究方法，在深入了解教育现象、探究教育问题方面具有不可替代的价值。通过与研究对象进行面对面的交流，研究者能够获取第一手的、详细的信息，揭示参与者的内心感受、动机和观点。

访谈设计

在进行教育访谈调查之前，充分的准备工作是确保访谈成功的关键。首先，明确研究目的，确定访谈的主题和目标。例如，如果研究目的是了解教师对新兴教育技术的接受度，那么访谈应围绕这一主题展开。其次，选择合适的访谈对象，确保他们具有代表性，能够提供有价值的信息。最后，设计详细的访谈提纲，列出关键问题上海mba，确保访谈内容的全面性和系统性。例如，可以参考以下提纲：

基本信息：年龄、性别、职业背景等。

教育经历：受教育程度、教学经验等。

态度与看法：对教育技术的态度、使用体验、改进建议等。

具体案例：分享具体的教学案例，说明技术的应用效果。

访谈实施

访谈过程中的技巧对于获取高质量的数据至关重要。首先，建立信任关系是访谈成功的基础。研究者应以真诚、友好的态度与受访者沟通，消除他们的顾虑，使他们愿意分享真实的想法和感受。其次，灵活应对是访谈的重要技巧。研究者应根据受访者的反应调整提问方式教育学学科考研，避免机械地按照提纲进行。例如，如果受访者对某个问题表现出浓厚的兴趣，可以适当扩展讨论，获取更多的信息。此外，记录方式也是影响访谈效果的重要因素。除了传统的笔记记录外，录音和录像可以提供更完整的数据，但需征得受访者的同意。

数据分析与结果解释

访谈结束后，对收集到的数据进行整理和分析是确保研究质量的关键步骤。首先，将录音或录像转录成文本，确保数据的完整性和准确性。其次，采用定性分析方法，如内容分析、主题分析等，对数据进行编码和分类，提取关键信息。

结论与展望

综上所述，访谈法在教育研究中具有独特的优势，能够深入挖掘参与者的内心世界和深层次的观点。然而，访谈法也存在一定的局限性，如主观性强、耗时较长等。未来的研究可以结合多种方法，如问卷调查、实验等，以提高研究的科学性和有效性。同时，随着技术的发展，远程访谈、在线访谈等新型访谈方式将为教育研究带来更多的可能性。

四、设计题

调查“关于中小学教师数字素养”研究目的，研究方法、研究内容，研究步骤

一、研究目的

了解中小学教师数字素养的现状。随着数字技术在教育领域的广泛应用，明确中小学教师在数字素养方面的水平，有助于发现教师在适应教育数字化转型过程中的优势与不足，为提升教师数字素养提供基础依据。

挖掘影响中小学教师数字素养的因素。包括教师自身的因素（如年龄、教龄、学历等），以及外部环境因素（如学校的数字化资源配备、培训支持等）。找出这些因素有助于针对性地制定提升教师数字素养的策略。

二、研究方法

问卷调查法

设计涵盖教师基本信息（如年龄、性别、教龄、学历等）以及数字素养相关方面（如数字技术知识与技能、数字化应用能力等）的问卷。问卷可以采用五分量表，方便教师作答并量化结果。

例如，在数字技术知识与技能方面，可以设置问题如“您对常见教学软件（如希沃白板）的操作熟练程度如何”，答案从“非常不熟练”到“非常熟练”分别赋值1 – 5分。

访谈法选取部分具有代表性的中小学教师进行访谈。这些教师可以包括不同年龄段、不同教龄、不同学科的教师。访谈内容围绕教师数字素养相关经历、遇到的困难、对提升数字素养的看法等。例如，询问教师“您在使用数字技术进行教学过程中遇到的最大挑战是什么”。

三、研究内容

教师数字素养的构成要素

参考已有的数字素养框架，如教育部发布的相关标准中的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等维度，分析中小学教师在这些维度上的具体表现。研究教师在数字化教学中的创新能力，例如是否能利用数字技术开发新的教学模式或课程内容。

影响教师数字素养的因素

内部因素：包括教师的年龄、教龄、学历、学科背景等。例如，年轻教师可能对新数字技术的接受能力更强教育学学科考研，教育学考研教育管理专业课二 | 2025年湖北大学【865教育研究方法】真题解析，而老教师可能在教学经验丰富的同时在数字技术应用方面存在短板。

外部因素：学校的数字化基础设施建设情况，如是否配备足够的计算机、网络设备等；学校提供的数字素养培训的质量和数量；教育部门对教师数字素养提升的政策支持等。

四、研究步骤

研究准备阶段

查阅相关文献资料，了解国内外关于中小学教师数字素养的研究现状，为研究提供理论基础。

设计调查问卷和访谈提纲，确保问卷和提纲的内容科学、合理、有效。

数据收集阶段

通过线上和线下相结合的方式发放调查问卷，广泛收集中小学教师的相关数据。

按照预定的抽样方法选取访谈对象，进行深入访谈，并做好访谈记录。

数据分析阶段

对调查问卷的数据进行统计分析，如计算平均值、标准差等，以描述教师数字素养的整体水平和各维度的情况。

对访谈内容进行编码和主题分析，提取影响教师数字素养的关键因素。

结果呈现与讨论阶段

将研究结果以图表、报告等形式呈现出来，直观地展示中小学教师数字素养的现状和影响因素。

对研究结果进行深入讨论，提出针对性的建议和对策，为提升中小学教师数字素养提供参考。

教育学333考研学校，2019-2024年广州大学918教育管理学考研真题答案详解

广州大学教育学院： 教育管理（只招非全日制，不招全日制）

广州大学教育学院历史可追溯至原私立广州大学于 1930 年在文学院设立教育学系。1953 年，广州教育学院开办教育学系教育学333考研学校教育学333考研学校硕士，2019-2024年广州大学918教育管理学考研真题答案详解，开设教育学相关课程以及开展教师培训；1978 年开办教育学本科专业。1984 年，广州师范学院以吴江霖教授为带头人获批社会心理学硕士学位授予权，这是我国第一个社会心理学硕士点；1987 年开始培养教育学硕士研究生；1995 年，分别以张人杰教授、张景中院士为带头人的“教育学原理”“课程与教学论”获批硕士学位授予权。

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初试科目：

①101 思想政治理论

②204 英语（二）

③333 教育综合（自命题）

④918 教育管理学（自命题，150分）

333 教育综合参考书目：

教育综合包括教育学、心理学， 总分 150 分，参考书目：

①全国十二所重点师范大学编写，《教育学基础》（第3版），教育科学出版社上海mba，2014；

②姚本先主编，《心理学》（第3版），高等教育出版社，2018。

918 教育管理学参考书目：

吴志宏等博士，《新编教育管理学》（第 2 版），华东师范大学出版社，2008 年；

萧宗六主编，《学校管理学》（第 5 版），人民教育出版社，2018。

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